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2024年探讨分层教学心得体会7篇(完整)

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探讨分层教学心得体会小学语文分层教学心得体会杨顺国我们学校属于农村学校,有的孩子是父母在家带的成绩还不错;爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业,我考虑到学生下面是小编为大家整理的探讨分层教学心得体会7篇,供大家参考。

探讨分层教学心得体会7篇

探讨分层教学心得体会篇1

小学语文分层教学心得体会

杨顺国

我们学校属于农村学校,有的孩子是父母在家带的成绩还不错;爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业,我考虑到学生学生成绩存在的差异程度,综合考虑每个学生的智力、非智力等因素,区别对待地制定分层教学目标,采取分层施教、进行分层评价,并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导,从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生,实施有差异的教学,促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作,培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导,消灭“陪读”现象,更好地补差、防差,实现面向全体学生,全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验,提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况,针对同一班内不同层次,不同学习水平的学生,有时我设计不同层次的教学目标,使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”,具体可分为:

a、最低限度的课程标准,教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后,选择高一层次的目标进行学习,用不断递进的分层目标来引导和要求学生,使教学要求和学生可能性的关系,始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合——分”式教学结构,既有面向全体的“合”,双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的教学、自学、合作学,还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”(激趣入题、明确目标)——“分”(学习新知、巩固练习)——“合“(反馈口授,课堂小结)——“分”(课内作业,巡视指导)。“分”学的结构,可借鉴复式教学的经验,采用动、静交替的形式进行,要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。

c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展,培养能力的提高题。对同一道题目,也可以有不同的要求。练习中,教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破,体现弹性,激发学生求知欲。在此同时,教师要不断巡视,把握信息,并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果,充分发挥考试的评价功能,导向功能和激励功能,帮助各层次的学生,特别是学困生体验成功的喜悦,使之以学为乐,不断进取,积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中,学困生做基础知识题,中等生加试综合运用题,优等生再加试分析拓展题,让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试,以达到预期的教学目标。

探讨分层教学心得体会篇2

平果五小学办学特色:尚美育人 实施分层教学心得体会

平果县第五小学 莫 兰

到现在为止我校的数学分层次教学已经走过完整的三年的一个循环,我们这届数学教师就是最基层的具体的实施者,而即将毕业的学生就是具体的实施对象。经过近三年师生的共同努力,我校数学分层教学取得了可喜的成绩,实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校数学的分层次教学,充分调动了学生的学习热情,培养了各层次学生的自尊心,激发学生的上进心,尤其是基础差的学生,有的教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们,使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳,够得着”,尝到学习的甜头,极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动,锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力,促使各层学生都能得到不同的发展。

对于优生“指着走”:重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习,多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段,适当加深加宽知识面,在部分尖子生中,可不拘泥于大纲,适当提高难度。注意能力、创新精神的培养,每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地、创造性地解决一些非常规问题;对于中等生“领着走”:重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法,多创设让学生成功的机会。中等生智力因素好,对数学学习有兴趣,但缺乏刻苦精神,成绩忽上忽下,在不降低大纲要求,不放慢进度,要加强基础知识的训练,思想情感的教育,学习方法的指导,努力防止中层学生滑向低层,努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上,我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护每位学生的好奇心、求知欲,充分激发特别是中等生的主动意识和进取精神,通过点拨、启发、延伸,把一把把适合学生学习的钥匙交给学生,让他们自己去打开知识的大门,去开发知识的宝藏,去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦;对于后进生,他们往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”,产生一些不良念头,对自己失去信心,平果五小校训:诚信踏实 健康尚美

平果五小学办学特色:尚美育人 对学习失去信心。这些学生之所以后进,是由于缺乏自觉性,学习习惯不好,基础知识欠缺,缺乏自信心。在分层后,他们抱着重新学起,从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作,帮助他们明确学习目的,重树信心,给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待,老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们,用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求,他们以勤奋回报老师,不少学生向老师请教学习方法,许多学生惊喜地发现自己也能做简单的题了。

平果五小校训:诚信踏实 健康尚美

探讨分层教学心得体会篇3

做分层教学改革中的一朵浪花

——新华小学 张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。新华小学十年来一直走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教育,让每个孩子都能体会到老师的关注。而今天的分层教学改革,更是如一缕春风,吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教育的基础,所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。

张校长的分层教学理论,让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后,郝冬云老师进行了课堂展示。她的课堂,学生展示落落大方,洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望;自信的神态中呈现出他们对学习的执著;精彩的话语中流露出他们对学习热爱;认真的神情中透析出学生是学习的主人。

在此后的教学中,我们全体老师在学校领导的指导下,在她的影响下,认真学习分层教学的理论,观看有关课例,积极教研,遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子,一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。明确了分层教学改革的要求与方向,领悟了分层教学的内涵与精神,体验到了分层教学的乐趣。王海玲老师对照专家的指导,反思自己的教学,在实践中不断摸索的勇气,给我们带来了前进的动力。邢常虹老师思维敏捷,方法独特,语言风趣,每堂课都有一种艺术的享受。吕红蕾老师引导学生从已有的生活经验中学习语文,理解语文,让学生体会到语文就在身边。潘淑威老师在课堂上大胆的尝试新的教学方法,使学生主动的参与到课堂的学习中。李丹老

师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说,赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由。在设计教学时,我更多的关注学生已有的经验,并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。

分层教学需要我们去坚持。看着一只只高举的小手,一张张渴求展示自我、稚气而又自信的小脸,听着一个个出人意料、富有个性的见解,感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到:分层教学改革给课堂注入了生机,给学生注入了活力。当我与孩子们,我的同事们与孩子们,沉浸在分层教学的快乐中,沐浴着分层教学改革的阳光成长时,我觉得此时的浪花更加熠熠闪耀,精莹剔透!

让我们一起努力吧!正视分层教学改革,坚持分层教学改革,让课堂成为人性养育的殿堂,成为我们与学生共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆,与孩子们一起畅游知识的海洋,一同体验创新的乐趣,一起用爱编织理想和希望,共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天!

探讨分层教学心得体会篇4

教学分层教学的学习心得体会

面向全体学生、分层教学、分类指导,较大面积提高教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多,由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因,造成相当数量的学生成为学习困难学生,即所说的“差生”。

在一年多年的教学工作中,我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的点滴体会:

我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”,从现在角度来看,其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学,目的是通过学习,使每个人都有所得,每个人都有所提高和发展。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生发展。

在教学管理与教学实践中,如何针对不同层次学生的特点,使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,我认为关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来看,为达到既面向全体学生、又照顾个学生,最大限度的提高学生的学习质量的效果,只有实施“分层次教学,分类指导”。

一、调整好教学内容

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好应。如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提别所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“提优”“补差”。

二、改变授课形式

要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,从而较好地中差 各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。

三、合理设置作业

课内作业可以根据课程标准的基本要求,统一标准,统一要求,以面向中等学生为主,同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容,设计要求较高、难度较大的题目,拔尖提高;二是根据中等生状况,以巩固所学知识为目的,设计相应的习题;三是根据差生的学习水平和教材内容,适当放缓坡度,将难度较大的练习分解或给予具体提示,这样,既能缓和差生学习困难的状况,切实减轻差生过重的课业负担,又能在一定程度上增 强他们求知的积极性。

四、辅导方式的多样性

一方面应侧重于完成阶段性的学习任务,培养学生的自学能力。对差生可采取个别辅

导的方法,辅导内容从最低点开始,对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外,可通成 立兴趣小组,组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲,辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,可适当超出教材教学要求,主要培养其思维、想象、创造的能力。

五、考试和考核

考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计;提高题供差做,中等生和优生必做;深化题供中等生选做,优生必做。三类题的比例可以为基本题占85%,提高题占10%,深化题5%。分类考查后,要根据考查的不同结果,及时采用不同的矫正措施,对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还要组织平行检测,对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达到各层次的教学目标。

六、改进评价方法

评价不同层次学生的学习状况,应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时 肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。

探讨分层教学心得体会篇5

教学分层教学的学习心得体会

面向全体学生、分层教学、分类指导,较大面积提高教学质量。是衡量一个教师教学水平的标志。我们现在所在的农村小学中留守儿童多,由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因,造成相当数量的学生成为学习困难学生,即所说的“差生”。

在一年多年的教学工作中,我一直在摸索着怎样才能较大面积提高教学质量。下面是我的点滴体会:

我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”,从现在角度来看,其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学,目的是通过学习,使每个人都有所得,每个人都有所提高和发展。

前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生发展。

在教学管理与教学实践中,如何针对不同层次学生的特点,使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力,我认为关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来看,为达到既面向全体学生、又照顾个学生,最大限度的提高学生的学习质量的效果,只有实施“分层次教学,分类指导”。

一、调整好教学内容

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好应。如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提别所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“提优”“补差”。

二、改变授课形式

要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节。学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序,从而较好地中差 各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。

三、合理设置作业

课内作业可以根据课程标准的基本要求,统一标准,统一要求,以面向中等学生为主,同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容,设计要求较高、难度较大的题目,拔尖提高;二是根据中等生状况,以巩固所学知识为目的,设计相应的习题;三是根据差生的学习水平和教材内容,适当放缓坡度,将难度较大的练习分解或给予具体提示,这样,既能缓和差生学习困难的状况,切实减轻差生过重的课业负担,又能在一定程度上增 强他们求知的积极性。

四、辅导方式的多样性

一方面应侧重于完成阶段性的学习任务,培养学生的自学能力。对差生可采取个别辅

导的方法,辅导内容从最低点开始,对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法,促使中等生相互取长补短,逐步提高自学能力;对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外,可通成 立兴趣小组,组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲,辅导内容主要是拓宽、加深,以可接受为原则,可适当超出教材教学要求,主要培养其思维、想象、创造的能力。

五、考试和考核

考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计;提高题供差做,中等生和优生必做;深化题供中等生选做,优生必做。三类题的比例可以为基本题占85%,提高题占10%,深化题5%。分类考查后,要根据考查的不同结果,及时采用不同的矫正措施,对没有过关的学生,除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外,还要组织平行检测,对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励,让学生体验学习成功的喜悦,确保各类学生都能达到各层次的教学目标。

六、改进评价方法

评价不同层次学生的学习状况,应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时 肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑;对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上;对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。

探讨分层教学心得体会篇6

小学语文分层教学心得体会

杨顺国

我们学校属于农村学校,有的孩子是父母在家带的成绩还不错;爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业,我考虑到学生学生成绩存在的差异程度,综合考虑每个学生的智力、非智力等因素,区别对待地制定分层教学目标,采取分层施教、进行分层评价,并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导,从而大面积提高教学质量。

1、面对有差异的学生,实施有差异的教学,促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。

3、通过好、中生的相互协作,培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导,消灭“陪读”现象,更好地补差、防差,实现面向全体学生,全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验,提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况,针对同一班内不同层次,不同学习水平的学生,有时我设计不同层次的教学目标,使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”,具体可分为:

a、最低限度的课程标准,教材要求。b、标准、教材的全部基本要求。

c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后,选择高一层次的目标进行学习,用不断递进的分层目标来引导和要求学生,使教学要求和学生可能性的关系,始终处于动态协调之中。

4、教学分层过程

改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合——分”式教学结构,既有面向全体的“合”,双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的教学、自学、合作学,还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”(激趣入题、明确目标)——“分”(学习新知、巩固练习)——“合“(反馈口授,课堂小结)——“分”(课内作业,巡视指导)。“分”学的结构,可借鉴复式教学的经验,采用动、静交替的形式进行,要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。

5、练习作业分层次

不同组别完成不同程度的作业。a组学生完成基本题。

b组学生完成基本题加综合题。

c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展,培养能力的提高题。对同一道题目,也可以有不同的要求。练习中,教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破,体现弹性,激发学生求知欲。在此同时,教师要不断巡视,把握信息,并作个别点拨和矫正。

6、评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果,充分发挥考试的评价功能,导向功能和激励功能,帮助各层次的学生,特别是学困生体验成功的喜悦,使之以学为乐,不断进取,积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中,学困生做基础知识题,中等生加试综合运用题,优等生再加试分析拓展题,让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试,以达到预期的教学目标。

探讨分层教学心得体会篇7

做分层教学改革中的一朵浪花

——新华小学 张秀丽课程改革是教育教育改革的重中之重。新华小学十年来一直走在课改的前列。与学校实际相结合的小班化教育,让每个孩子都能体会到老师的关注。而今天的分层教学改革,更是如一缕春风,吹拂着新华每一个孩子的笑脸。由于新华有小班化教育的基础,所以分层教学改革对新华的老师来说更容易操作。

张校长的分层教学理论,让我们在理论上进一步了解了分层教学的魅力。理论课之后,郝冬云老师进行了课堂展示。她的课堂,学生展示落落大方,洪亮的声音中透露出他们对学习的渴望;自信的神态中呈现出他们对学习的执著;精彩的话语中流露出他们对学习热爱;认真的神情中透析出学生是学习的主人。

在此后的教学中,我们全体老师在学校领导的指导下,在她的影响下,认真学习分层教学的理论,观看有关课例,积极教研,遵循着实践、反思、再实践、再反思的路子,一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。明确了分层教学改革的要求与方向,领悟了分层教学的内涵与精神,体验到了分层教学的乐趣。王海玲老师对照专家的指导,反思自己的教学,在实践中不断摸索的勇气,给我们带来了前进的动力。邢常虹老师思维敏捷,方法独特,语言风趣,每堂课都有一种艺术的享受。吕红蕾老师引导学生从已有的生活经验中学习语文,理解语文,让学生体会到语文就在身边。潘淑威老师在课堂上大胆的尝试新的教学方法,使学生主动的参与到课堂的学习中。李丹老

师在课堂上建立一种互动、和谐、教学相长的新型师生关系。我也在课堂教学中让学生自信地想、大胆地说,赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由。在设计教学时,我更多的关注学生已有的经验,并联系他们的生活创设富有情趣的教学情境。

分层教学需要我们去坚持。看着一只只高举的小手,一张张渴求展示自我、稚气而又自信的小脸,听着一个个出人意料、富有个性的见解,感受着一次次惊喜与欣慰。我真正体会到:分层教学改革给课堂注入了生机,给学生注入了活力。当我与孩子们,我的同事们与孩子们,沉浸在分层教学的快乐中,沐浴着分层教学改革的阳光成长时,我觉得此时的浪花更加熠熠闪耀,精莹剔透!

让我们一起努力吧!正视分层教学改革,坚持分层教学改革,让课堂成为人性养育的殿堂,成为我们与学生共同成长的舞台。让我们高扬分层教学改革的风帆,与孩子们一起畅游知识的海洋,一同体验创新的乐趣,一起用爱编织理想和希望,共同迎接并享受课改带来的和睦、蓬勃的春天!

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