2023初一历史教案大全2
初一历史教案大全第1篇●教学目标知识目标掌握两汉时农业发展的表现：水利的兴修，农具的改进，农作物的种植。掌握两汉时手工业发展的表现：丝织技术的提高和冶炼技术的进步。掌握两汉时商业繁荣的表现;城市的兴盛下面是小编为大家整理的初一历史教案大全2,供大家参考。
初一历史教案大全 第1篇
●教学目标
知识目标
掌握两汉时农业发展的表现：水利的兴修，农具的改进，农作物的种植。
掌握两汉时手工业发展的表现：丝织技术的提高和冶炼技术的进步。
掌握两汉时商业繁荣的表现;城市的兴盛，交通的发展，商业场所的出现(专门)，商品种类的增多以及了解统治者的“重农抑商”政策。
能力目标
通过思考和概括两汉农业、手工业的成就，培养学生综合归纳的能力。
通过思考和总结两汉时期经济繁荣的原因，提高学生理解分析问题的能力。
通过对两汉时期重农抑商政策与手工业、商业发展关系的认识，培养学生综合分析历史问题的能力。
情感、态度、价值观
经济是人类社会存在发展的基础，通过对两汉的经济发展的学习，探索出终极的经济原因，总结一定的经济规律。
两汉时期的大一统局面，促使经济迅速发展。国家的稳定，民族间的密切交往，是社会经济发展的必要条件。
汉代实行重农抑商政策，对我国后世的经济发展有深远的影响。
以两汉时兴修水利和城市中的一些规定为切入点，对学生进行环保教育。
两汉时的手工业发展水平世界领先，这是值得骄傲的，这与两汉长期的政治统一是分不开的。
●教学重点
治理黄河和农业的进步。
丝织和冶铁技术的提高。
重点突破
利用书中的地图、文字资料、图片及学生查找的补充资料，通过讲故事、再现历史场景的形式，让学生充分感受到两汉在农业和手工业方面的进步。从而使学生认识到，农业的发展，为手工业的进步提供了有利的条件，农业和手工业的发展，又促进了商业的兴胜。
●教学难点
两汉时期经济发展的原因。
重农抑商政策与农业、手工业和商业发展的辩证关系。
难点突破
通过引导学生归纳两汉时期的经济成就，找出经济与政治、文化等方面的相互联系，从而归纳出两汉经济发展的原因。
教学安排：1课时
教学过程：
一.导入：两汉是我国封建社会经济发展的重要时期。汉朝的统治者，实行了一些缓和阶级矛盾和重视农业的政策，经过人民的辛勤劳动，社会经济呈现出新的面貌，并且有它显著的特点。本课我们将学习两汉农业、手工业的新成就，商业和都市的新气象。
二，讲授新课：
(一)、农业的新成就
兴修水利
农作物的生长离不开水，农业的发展离不开水利建设。两汉重视农田水利的兴修。汉武帝和汉明帝时，两次大规模治理黄河。(出示《关中水利图》) 汉初，黄河屡次决堤，造成严重的水灾。汉武帝征调几万民工前去修治，并亲自巡视黄河工地，命随从文官武将都去背柴，堵塞决口。此后黄河在80年间没有发生大的水灾。东汉时，黄河河道南移，黄河下游泛滥成灾，淹没了几十个县，“百姓怨叹”，汉明帝时，在著名水利专家王景主持下，黄河流域的几十万劳动人民用了多种方法，经过一年时间，消除了水患，稳定了河道，使泛区广大土地重新得到耕种，并引黄灌溉大片土地，为发展农业生产创造了条件。此后800年间，黄河没有改道，水灾也减少了。
改进农耕技术和农具
汉朝的农具有很大改进。
(1)犁壁(展示犁壁图)西汉以前的耕犁没有犁壁，安装了犁壁之后，便于翻土、碎土、起垅亩，提高了耕作效率，因此犁壁的发明是犁耕的改革中一个重大发展，这比欧洲早了近1000年。
(2)耧车(指导学生看书中《耧车》图) 耧车是一种播种工具。请同学们想一想种子是怎样通过耧车播到地里去的?它为什么有三个脚?人们是如何操纵它的?这种三脚耧车能同时播种三行。漏斗存放种籽，耧脚末端装有小铁铧，起开沟作用，一人扶犁，一个牵牛，一次可把开沟、下种、覆盖任务全部完成。这种耧车一天能播种一顷地。
(3)牛耕技术
(指导学生看《东汉牛耕图》)西汉中期，牛耕得到大规模推广。那时普遍使用二人三牛的耕作方法，还出现了二牛一人的犁耕法。
初一历史教案大全 第2篇
知识与能力：通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的基本生活状况及其所代表的原始社会历史发展阶段的基本特征。
过程与方法：通过对比“古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和想象“北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力;通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培养学生独立思考和进行比较的能力;培养学生的阅读、识图和语言表达能力;要求学生认识：我国是人类的起源地之一，是世界上发现远古人类遗址最多的国家。
情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。
重点：
北京人和山顶洞人的生活状况。
难点：本课所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
教学准备
教学方法
教学时间
教学过程
教师活动 学生活动 预期效果 同学们，这节课是大家进入初中以来的第一节历史课，对于历史，大家并不陌生 通过书籍和影视剧我们了解了许多历史知识和历史故事，下面请大家说说你知道的历史知识、历史故事、历史人物。
自从有了人，就有了人类历史。谁能告诉大家 最早的人类产生在什么地方，又是怎么样产生的呢? 请 大家看“导入框”中的内容。
那么，人类是怎样诞生的?历史又是从什么时候开始的呢?
关于人类的起源古今中外有许多美丽的神话传说，同学们知道哪些关于人类起源的神话传说呢。谁能为大家讲述一下?
有关人类起源，无论西方的上帝造人还是中国的女娲抟土造人都是神话传说，那么人类到底是怎样诞生的呢?人类社会的最初阶段到底是怎样的?我国的历史 究竟可以追溯到什么时候?谁是祖国境内最早的居民呢?他们又是怎样生活的?今天让我们带着这些疑问，一起走进《祖国境内的远古居民》!通过这节课的学习， 相信我们会找到答案的。
请同学们看 课本第1页上“元谋人的牙齿”图。这是1965年5月在云南元谋县上那蚌村 发现的， 元谋人化石包括两颗上门齿，同属一个成年人，根据考古研究判断，这两颗牙齿的特征，近似于现代蒙古人种。元谋人出土的有七件石器，经考古学家断定，石器是打制而成的。在化石地层中，后来又发现了动、植物化石、大量炭屑和烧骨。经考证认为，这是当时人类用火的遗迹。中国地质科学院用古地磁方法测定，元谋人生活在距今约170万年。
元谋人是我国境内已知的最早人类。
那就让我们穿越时空隧道，看看古猿是怎样演变成人的?古猿生活在森林里 。
生活在这里的古猿 逐渐演变为现代的猿类。而那些失去了森林的古猿不得不从树上来到地面，开始过着陆地生活。生活环境发生了巨大的变化，有些古猿不适应环境变化死去了， 活着的古猿为了适应新的环境，逐渐学会了利用前肢来采集果实、捕捉动物、折树枝和抓取石块当作武器，以抵御野兽的侵袭，这样后肢主要用来支撑身体和行走。于是，前肢和后肢的分工逐渐出现了。这种分工导致了前肢的进一步发展和后肢的直立行走。而直立行走和手脚分工又引起了整个身体结构的变化。
在长期的演进过程中，大脑有了意识，希望把看到的事物和行为表达出来。因此有了呼叫、手势表达、发出声音，语言产生了 。
经过漫长的过程，这些古猿在劳动中进化为人类。
我们穿越时空隧道，回到了远古时代，亲历了由猿到人的过程。使我们对古人类的产生有了初步了解。
那么，早期的人类是怎样生活的呢 ?
古人类文化遗址中，北京人是最具有代表性的。北京人遗址位于北京西南 周口店龙骨山。最早是20世纪开始发现的， 我国考古工作者裴文中 ，发现了第一个完整的头盖骨化石。
以后又发现了五个比较完整的北京人头盖骨化石。
迄今为止，北京人遗址共发现头盖骨6个，下颌骨15件，牙齿157枚，以及其他的遗骨化石，共属于40多个个体。还有石器和经过打击的石片、灰烬层、烧过的土块、石块等。这些发现证明北京人已经使用火。北京人使用 石器和火遗迹的发现， 为从猿到人演变提供了有力证据。
经过碳素断代和古地磁断代、树木年轮断代等科学技术的测定，北京人生活在距今七十万至二十万年之间。
北京人是怎样生活的呢?请大家看第2页“北京人”的内容。思考以下问题：1、北京人使用什么工具?有什么特征?说明了什么问题?2、北京人的生活方式和组织形式有什么特点?是由什么决定的?3、，北京人已学会使用天然火，火的使用对北京人来说有什么作用?在人类历史发展中有什么意义?想像一下，北京人是怎么样取得天然火的?
大家的想象很丰富，既然我们知道了北京人已经会制造简单的工具，过着群居生活，会使用自然火，那么，我们再想象一下，北京人的一天是怎样生活的?
大家回答了有关北京人的一些问题，对北京人的生活有了基本了解。其实，在古人类文化遗址中，除元谋人、北京人之外，祖国境内的原始人类活动遗址还分布着许多，距今一万八千年的山顶洞人就是其中之一。大家看课本3—4页有关山顶洞人的内容，然后议一议，山顶洞人的生活比北京人有哪些进步?
：1、山顶洞人的生活比北京人有明显的进步、表现在哪些方面?同学们应该从体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面进行比较。2、同学们可以看课本中“山顶洞人的骨针和装饰品”图画 ，思考：山顶洞人会制造骨针，有了装饰品，这说明什么?
谁能为大家就你了解的有关北京人和山顶洞人的情况，用不同形式向大家展示， 以便 使同学们对北京人和山顶洞人的生活有一个全面的了解 。
刚才我们通过填表把北京人和山顶洞人的生活作了一个比较。大家是否发现山顶洞人和北京人还有一个很大的不同， 这就是课本上提到的氏族，是由血缘关系结合起来的集体。
氏族是一种组织形式，就像我们前面所讲到的北京人生活的原始人群。氏族的形成与当时的婚姻状况有关，在原始人群阶段，由于刚刚由猿转化而来，因此彼此之间没有婚姻观念。属于群婚 状况，也就是没有固定的婚配对象，而且没有辈份观念。到了山顶洞人时期，由于社会的发展，在婚姻形态上比原来进了一大步。尽管还属于群婚的性质，但已经有了初步的家庭观念。这个时候的婚姻状况属于族外群婚 ，就是两个集体之间的男女可以通婚，但没有固定的婚配对象，所以很难确定后代的身份，后代只能按母亲的血统把有血缘关系的人集合在一起，组成的集体，就是氏族。我们一定要明确氏族是以血缘关系为纽带、没有私有财产、共同劳动、共同消费的群体。
《西游记》、姜子牙、曹操、康熙等
学生看书、讨论
学生1：上帝用泥土创造出世上第一个男人亚当，后又取其肋骨创造了女人夏娃，让二人结为夫妻，他们成了人类的始祖，他们生活在伊甸园，生活美满幸福，后来，受到一条蛇引诱他们偷吃了树上的禁果，懂得了爱情、羞耻、心明眼亮、聪明起来。但是这受到了上帝的惩罚，被赶出了伊甸园，到了人间，他们就成了人类的祖先。
学生2：盘古把宇宙分成天和地两部分，但没有人类存在。有个女神叫女娲把泥土揉到一块，捏成了一个个小人，吹口气，人就活了，后来，女娲累了， 便用一根藤条从泥中一抽。甩出许多泥点，泥点变成了一个个小人，这样就有了人类。
学生3：
人是由古猿变来的 。
学生1：北京人使用的工具非常简单，是将石块敲打成粗糙的石器，把树枝砍成木棒，依靠原始而简陋的工具同大自然进行斗争。
初一历史教案大全 第3篇
一、教学目标
基础知识目标：秦朝暴政的主要表现;陈胜、吴广起义及秦朝灭亡的基本历史知识;了解楚汉之争的简况。
能力目标 ：引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦领导的战争性质的变化，培养学生初步学会比较战争性质的能力。
情感目标 ：认识暴政是激起农民起义的根本原因，理解得民心者得天下的道理。
二、教学重点、难点
重点：秦末农民战争的根本原因──秦的暴政;战争经过：第一阶段是陈胜、吴广起义;第二阶段是项羽、刘邦起义，最终推翻秦朝的统治。
难点：项羽、刘邦领导的战争性质的变化，秦亡前的活动属于农民战争而秦亡后的活动是属于封建统治阶级争夺帝位的斗争。
三、学法指导
知识要素学习法：学习秦末农民起义要把握要素(时间、地点、领导人)和三部曲(原因、经过、结果)。
比较分析法：比较刘邦、项羽在秦亡后的表现。可从他们进入咸阳后的行为、他们对待人才等方面加以分析。
四、教学过程
(一)、创设情境，质疑导入新课
1、出示秦始皇及秦朝疆域图片，让学生回顾第10课内容，提问：秦始皇为了巩固统一，采取什么措施来加强思想控制?从焚书坑儒这件事来评价秦始皇
2、教师小结：秦始皇功劳大但过错也不少，正是这些过错引发了中国历史上的第一次农民起义，导致强大的秦王朝迅速灭亡。今天我们就来学习第11课《伐无道，诛暴秦》
(二)、新课学习
1、秦的暴政
学生自主阅读秦的暴政，总结出秦的暴政表现在繁重的徭役、沉重的赋税、残酷的刑法
(1)繁重的徭役
展示图片加文字说明，秦始皇修筑阿房宫、骊山陵墓、长城、驰道和灵渠
(2)沉重的赋税。(说明统治者残暴，引起民怨)
(3)残酷的刑法。(死刑有十多种，连坐、诛连、轻罪重罚等)
拓展延伸：假如你是生活在秦朝的百姓，面对秦的暴政，你会怎么做呢?
教师小结：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反对秦的残暴统治成为历史的必然。
2、秦末农民起义
前期：陈胜、吴广起义
(1)学习秦末农民起义的时间、地点、领导人和原因。
(2)出示起义图片，讲解陈胜所说的“王侯将相宁有种乎?”总结起义的经过、结果和意义。
教师小结：陈胜、吴广起义虽败，但他们鼓舞着后世人们反抗暴政，继陈胜、吴广之后，众义军中出了两位杰出的英雄人物，他们是谁?
后期：项羽、刘邦起义
(1)项羽起义
巨鹿之战(公元前207年)
初一历史教案大全 第4篇
课 题
夏、商、西周的兴亡 课标要求
概述夏商西周兴亡的史实;认识世袭制、分封制建立的背景及重要意义。
重点 1、夏朝的建立
2、夏商西周三朝的更替
课 型
要素组合方式
难点 西周的分封制
设计意图 激发学生学习的兴趣。
2、帮助学生整体地了解历史。
1、培养学生通过史实分析历史原因的能力。
2、让学生体会夏朝建立的壮举及社会的转型，文明的进步。
3、培养学生分析、概括、合作能力 1、提高学生学习历史的兴趣。
2、结合预习学案和教材，在老师引导下，培养学生归纳教材、落实基础的能力。建构充实的历史线索结构体系。
培养学生从诗歌、文献各种材料中提取有效信息的能力。
培养学生从各材料中提取有效信息的能力和学以致用的能力。
培养学习归纳历史知识的能力
培养学生分析历史问题的能力。
3、培养学生合作学习能力，让学生会学、乐学。
1、让学生感受夏商西周兴亡的历史
2、渲染情感，升华课堂
教学
环节
1、以神话传说图片导入新课。
2、学生回答，教师总结叙述并引导学生回忆前一课的内容：公元前20XX年，禹建立了中国历史上第一个国家，至此，原始社会结束，并拉开了奴隶社会的序幕。以时间轴形式向学生展示总体结构，由此引入主题。
(教师展示)
1、给学生6分钟左右时间阅读课文内容并独立完成学案自主学习部分。
2、师生探究：
问题1：是谁破坏了“家天下”的局面?夏朝的建立有何重大影响?(学生独立思考)
问题2：小组合作探究学案，主题一的思考题：材料一、材料二描述的是何社会?材料一过渡到材料二是社会的进步还是倒退?为什么?
问题3：夏朝建立了哪些国家机构?他们的实质是?如果一个河姆渡农耕居民和一个夏朝的人偷盗东西，会有怎样的处理办法?为什么?
问题4：说说夏桀的暴政表现及夏灭亡的原因。
初一历史教案大全 第5篇
教学目标：
1、掌握两汉时期水利兴修;农业生产的进步;手工业技术的提高及商业繁荣的表现。?
2、总结两汉时期经济繁荣的原因，提高学生理解分析问题的能力。
?3、认识两汉是我国封建社会经济的发展时期，手工业发展水平世界领先，这是值得骄傲的;这与两汉长期的政治统一是分不开的。
教学重难点：
重点：1、治理黄河和农业的进步。2、丝织和冶铁技术的进步。?
难点：两汉时期经济发展的原因。
教学过程：
导入：首先我们对上节课所学的内容来回顾一下，经过农民起义和楚汉之争的风雨夹击，汉高祖刘邦建立了汉朝，西汉之初映入我们眼帘的是怎样的景象?统治者为了改变这种状况又是如何做的呢?(P67)
生：经济萧条、国家贫困、一片荒凉的景象。
汉初统治者吸取秦亡的教训，减轻赋税、徭役、兵役负担，注重农业发展。
汉武帝时实现了政治、经济、思想、军事上的大一统。
[师]经过统治者的治理，西汉经济有了发展。东汉时期统治者也励精图治，取得了很大的成就。今天，我们就一起走进两汉经济的发展这一节。
首先，请同学们分成三组自由阅读，了解本课的大致概况，然后分别进入实况：以农民、手工业者、商人的身份介绍自己的国家和生活。
学生以小组为单位进行学习，教师适当加以指导。(10分钟)
一、治理黄河和农业的进步
[师]：在两汉时期，为了提高农作物产量，使黄河之水变的水旱从人，统治者都采取了什么措施?
生：汉武帝治理黄河;东汉明帝时王景负责治理。(学生复述)
[师]：由此看来，两汉时大规模治理黄河有两次，一次是汉武帝时，一次是东汉明帝时王景负责治理。
[板书]汉武帝时治理黄河 东汉明帝时王景负责治理黄河
补充：黄河原称“河水”，西汉初年开始有了黄河的称呼。先秦时期，黄河流域环境状况良好，适合农业生产。中游气候温和，森林覆盖率在50%以上。下游气候湿润，湖泊较多。秦汉时期，这一区域的森林开始遭到破坏。到了秦始皇时期，因大兴宫室，砍伐殆尽。直接后果是水土流失严重，黄河水泥沙含量增多，河床因泥沙淤积而抬升，黄河开始泛滥。因此，治理黄河成了汉朝统治者不得不时常关心的大事。汉武帝与东汉明帝两次大规模治理黄河，正是认识到了“农业是天下之本，水利是农业之本”。不过同学们应该明白的一点是汉武帝也不是一开始就想治理黄河的，他对黄河水患的认识有一个可以说是相当漫长的过程。听任黄河水泛滥了二十多年，直至影响到了国家财政收入，他才下决心治河的。现在哪位同学来回答第一个动脑筋题目?
生：田蚡是为了个人的私利不让治河的。因为他的田产在黄河北岸，河道南移，可使他免除水患。
武帝又迷信思想，所以会听田蚡的话。
当黄河决堤影响到财政收入了，汉武帝才派人去治理，而且亲自力行。
[师]：这次治理有何效果?
生：黄河有八十多年没有泛滥。到景帝时派王景治理黄河，这次黄河有八百多年没有改道。
[教师过渡]：两汉农业的发展，除了水利兴修之外，它的另一个表现为农具的改进。
[师]：如果你生活在两汉时期，你是一位农民，为了提高农作物产量，你可以怎么做?
生：①在耕犁上安装犁壁。便于翻土碎土。(这比欧洲早了一千多年)
②发明了耧车，用于播种，大大提高了播种速度。
③使用二牛抬杠的方法，节省了人力，提高了速度，增加了产量。
(扶犁者用牛鼻串环来控制牛的方向，用犁箭来控制犁的深度。)
[板书]农业工具：犁壁出现、二牛抬杠法、耧车
[补充]课本第73页 耧车
耧车的构成分为种子箱、播种器、输种管、开沟器、牵引装置。由牛牵引，利用前进时的摇摆振动，使种子由种子箱落入播种器和输种管，然后通过开沟器上的小孔摇落于耧腿开的沟内。优点在于将开沟、下种两项作业合二为一，播种均匀，深浅一致且能节省种子，一次可播两行，提高了劳动效率。
[师]：由此可以看出生产工具的改进大大促进了生产力的发展，那么大家思考一下汉代我国农业生产处于世界先进行列的原因是什么?
生：(1)劳动人民善于创造和发明，制造了一批先进的生产工具。
(2)统治者重视农业，轻徭薄赋，减轻人民的负担。
[师]：下面我们再看下农作物的种植(哪位同学来回答一下，当时种植的农作物有哪些?)
生：南北分别以水稻、小麦为主;桑麻广泛种植。
[师]：请同学们想一下，当时大规模的种桑、种麻为了什么?
生：种桑为了养蚕，种麻为了织布。
下面我们来学习第二目，丝织和冶铁技术的提高
二、丝织和冶铁技术的提高
[师]：你是位手工业者，你以何为生?
生：我进行纺织，我用提花机织出的丝绸质地精良、薄如蝉翼，我还会染色，能织出精美的花纹，这些东西深受外国人的喜爱。
[补充]：丝绸是中国驰名世界的传统产品，古代西方称中国为“丝国”，中国通往西域各国的商路叫丝绸之路。种桑养蚕最早的是中国，而且长期是世界上唯一种桑养蚕的国家。到了汉代就已经有了很高的纺织技术。20世纪70年代发掘的长沙马王堆汉墓，给我们提供了实物证据。仅在一号墓中，就出土了丝织品成衣五十多件(不包括穿在死者身上的)，衣料四十多卷，此外，还有绣枕、香巾、鞋袜和香囊等。丝织品种类别也由很多，简单就是一个汉代丝绸博物馆。其中一件素纱单衣，衣长128厘米，袖长190厘米，薄如蝉翼，轻软透明，总重量才49克令人赞叹不已。
[师]：除了纺织，还有其他的吗?
生：我还会冶铁。
初一历史教案大全 第6篇
[教学目标]
1 知识与技能
通过本课的学习，使学生了解两汉时期经济发展为我国两汉盛世奠定基础。培养学生综合归纳的能力;使学生对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。
2 过程与方法
教学中用谈话法，师 生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析
问题、概括问题的能力。
3情感 态度和价值观
通过本课的学习，使学生认识到两汉是我国封建社会经济的发展期，
这和两汉四百年的政治统一、文化积累是分不开的。
[重点和难点]
加强集权的经济措施是本课的重点子目。
如何正确分析认识两汉时期经济发展的 原因是本课的一个难点。
[课时]1课时
[课型]新授课
[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学
[教具]地图册、汉武帝相关多媒体
[授课过程]
教师可以导入框中的歌谣导入新课。
讲述农耕技术的改进时，可分为三个方面讲解：
一、农业成就：
1、汉武帝和东汉 明帝时，两次治理黄河;东汉明帝时派王景治理黄河。
二、丝织业：汉朝丝织品已使用提花机。
初一历史教案大全 第7篇
教学目标
一、知识与能力
(一)知识目标
了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。
(二)能力目标
学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，了解夏、商、西周更替顺序及其原因， 分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。培养学生 综合分析和概括、归纳的能力。
二、过程与方法
通过分组，锻炼学生的合作能力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯; 通过抒发感想，开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习;多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
三、情感态度价值观
通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。
教学重点?
夏朝的建立和西周的分封制。?
教学难点?
西周的分封制以及奴隶制的进步性和残酷性。?
教学思路
一、课前导学
根据学生的特点、能力、基础水平合理分组;学生以组为单位， 查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。
夏、商、西周朝代更替情况表格。
有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。
二、教学渗透
上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。
可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。
教学资源
自制多媒体课件
教学过程
一、导入新课
复习上节课所学内容，导入新课。“前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前20XX年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。”
二、学习新课
夏朝的兴衰
首先，通过谈话法，提问学生“回忆上节课学习的内容，你还记得夏朝建立于何时吗?”激发学生思维，温故而知新。接着展示禹的图片以及夏朝的地图，通过图示法，让学生直观观察，说出夏朝的都城、地理位置等，再由教师概述夏朝建立后的情况。而学习这个子目，主要让学生掌握夏朝建立的历史意义。因此我会设计一个动脑筋环节“夏朝建立有怎样的历史意义?世袭制取代禅让制是历史的进步还是倒退呢?”引导学生阅读教材，通过动脑、动手、动口掌握这一重点内容。同学们学习到这已经知道夏朝的建立是我国进入奴隶社会的标志，在这样的情感体验下，进而由教师补充奴隶社会的时间范围(夏商周春秋)。然后提问学生“既然商朝是夏朝的下一个朝代，那么夏朝为什么会衰亡呢?”从而过渡到暴君夏桀的学习，通过引导学生阅读教材21页第三段小字部分内容以及夏桀把人当作坐骑的图片，让学生尝试归纳夏桀的暴行，从而明白夏朝为商朝取代的原因，认识奴隶主统治阶级统治的残酷性，并且过渡到第二子目的学习。
初一历史教案大全 第8篇
教学目标 了解两汉时期经济发展的情况，包括水利兴修与农业生产的进步、手工业技术的提高以及商业繁荣的主要史实，进一步体会我国古代历史上的两汉盛世奠定基础。
教学重点 “治理黄河和农业的进步”“丝织和冶铁技术的提高” 教学难点 如何正确分析认识两汉时期经济发展的原因。
教学方法 资源利用 教学设计(主备设计、集体研讨) 二次备课(个性化设计) 导入：首先我们对上节课所学的内容来回顾一下，经过农民起义和楚汉之争的风雨夹击，汉高祖刘邦建立了汉朝，西汉之初映入我们眼帘的是怎样的景象?统治者为了改变这种状况又是如何做的呢?(P67)
生：经济萧条、国家贫困、一片荒凉的景象。
汉初统治者吸取秦亡的教训，减轻赋税、徭役、兵役负担，注重农业发展。
汉武帝时实现了政治、经济、思想、军事上的大一统。
[师]经过统治者的治理，西汉经济有了发展。东汉时期统治者也励精图治，取得了很大的成就。今天，我们就一起走进两汉经济的发展这一节。
首先，请同学们分成三组自由阅读，了解本课的大致概况，然后分别进入实况：以农民、手工业者、商人的身份介绍自己的国家和生活。
学生以小组为单位进行学习，教师适当加以指导。(10分钟)
一、治理黄河和农业的进步
[师]：在两汉时期，为了提高农作物产量，使黄河之水变的水旱从人，统治者都采取了什么措施?
生：汉武帝治理黄河;东汉明帝时王景负责治理。(学生复述)
[师]：由此看来，两汉时大规模治理黄河有两次，一次是汉武帝时，一次是东汉明帝时王景负责治理。
[板书]汉武帝时治理黄河 东汉明帝时王景负责治理黄河
补充：黄河原称“河水”，西汉初年开始有了黄河的称呼。先秦时期，黄河流域环境状况良好，适合农业生产。中游气候温和，森林覆盖率在50%以上。下游气候湿润，湖泊较多。秦汉时期，这一区域的森林开始遭到破坏。到了秦始皇时期，因大兴宫室，砍伐殆尽。直接后果是水土流失严重，黄河水泥沙含量增多，河床因泥沙淤积而抬升，黄河开始泛滥。因此，治理黄河成了汉朝统治者不得不时常关心的大事。汉武帝与东汉明帝两次大规模治理黄河，正是认识到了“农业是天下之本，水利是农业之本”。不过同学们应该明白的一点是汉武帝也不是一开始就想治理黄河的，他对黄河水患的认识有一个可以说是相当漫长的过程。听任黄河水泛滥了二十多年，直至影响到了国家财政收入，他才下决心治河的。现在哪位同学来回答第一个动脑筋题目?
生：田蚡是为了个人的私利不让治河的。因为他的田产在黄河北岸，河道南移，可使他免除水患。
武帝又迷信思想，所以会听田蚡的话。
当黄河决堤影响到财政收入了，汉武帝才派人去治理，而且亲自力行。
[师]：这次治理有何效果?
生：黄河有八十多年没有泛滥。到景帝时派王景治理黄河，这次黄河有八百多年没有改道。
[教师过渡]：两汉农业的发展，除了水利兴修之外，它的另一个表现为农具的改进。
[师]：如果你生活在两汉时期，你是一位农民，为了提高农作物产量，你可以怎么做?
生：①在耕犁上安装犁壁。便于翻土碎土。(这比欧洲早了一千多年)
②发明了耧车，用于播种，大大提高了播种速度。
③使用二牛抬杠的方法，节省了人力，提高了速度，增加了产量。
(扶犁者用牛鼻串环来控制牛的方向，用犁箭来控制犁的深度。)
[板书]农业工具：犁壁出现、二牛抬杠法、耧车
[补充]课本第73页 耧车
耧车的构成分为种子箱、播种器、输种管、开沟器、牵引装置。由牛牵引，利用前进时的摇摆振动，使种子由种子箱落入播种器和输种管，然后通过开沟器上的小孔摇落于耧腿开的沟内。优点在于将开沟、下种两项作业合二为一，播种均匀，深浅一致且能节省种子，一次可播两行，提高了劳动效率。
[师]：由此可以看出生产工具的改进大大促进了生产力的发展，那么大家思考一下汉代我国农业生产处于世界先进行列的原因是什么?
生：(1)劳动人民善于创造和发明，制造了一批先进的生产工具。
(2)统治者重视农业，轻徭薄赋，减轻人民的负担。
[师]：下面我们再看下农作物的种植(哪位同学来回答一下，当时种植的农作物有哪些?)
生：南北分别以水稻、小麦为主;桑麻广泛种植。
[师]：请同学们想一下，当时大规模的种桑、种麻为了什么?
生：种桑为了养蚕，种麻为了织布。
下面我们来学习第二目，丝织和冶铁技术的提高
二、丝织和冶铁技术的提高
初一历史教案大全 第9篇
【教材分析】
《华夏之祖》是六年级历史上册的第3。它讲述了起源于远古传说时代中华文明的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实，为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、尤其是中华文明的演进奠定了基础，并起着承上启下的重要作用。
【教学目标】
、知识目标
通过学生自主学习，了解远古传说时代中华文明起源的基本概况。
2、能力目标
通过学生合作探究，培养学生搜集信息、获取历史知识、团结协作的能力及以古鉴今的学科分析能力。
3、情感、态度与价值观
通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝、炎帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。
【重点和难点】
重点：黄帝对人类的贡献;夏朝的建立
难点：为什么说黄帝、炎帝是“人文初祖”?“禅让制”的含义
【教学方法】
合作交流、探究分析
【设计理念】
历史是一门充满人类怀旧情绪的程，对古史的探秘欲望是学生走进历史的最大兴趣支点，而它以古鉴今的学科思想又成为指导自己规划人生、探索生命的理论起点。历史堂应该给予学生畅所欲言的机会，让他们能在抚古追今中相互碰撞，相互激发，不断地丰富知识，达到深邃思想、升华情感的目的。这就是本节设计的基本理念。
【前准备】
、前根据预习学案，自主先学，分组探究
分组：全班分成9个大组——1-3组是战地记者组，4-6组是部落采访组，7-9组是会议报道组。
2、分组探究题目：
-3组
[结合教材13—14页『炎黄战蚩尤』一目分析、讨论，最后将本组成果，以的形式呈现并汇报成果，选出中心发言人。]
、说说有关炎黄战蚩尤的相关情况，包括时间、地点、交战双方、过程、结果。
2、华夏族是怎样形成的?
4-6组
[阅读教材14—1页『炎帝和黄帝』一目，思考、讨论，最后以的形式汇报成果，并选出中心发言人。]
、传说中的炎帝和黄帝对后世分别有哪些贡献?
2、你如何评价炎帝和黄帝呢?
7-9组
、选出演员，排练本剧《部落联盟首领的产生》
2、结合教材内容，讨论：什么是禅让制?
【教学过程】
、激趣导入(3分)
、在背景音乐《黄帝颂》中播放《祭黄大典》的视频。
2、看完后教师提出：巍巍华夏，历史悠悠。通过《祭黄大典》的视频，我们被万人祭奠的浩浩场面所震撼。作为我们祖先的黄帝为什么至今仍受到炎黄子孙如此的敬仰?让我们带着困惑与探究的欲望，穿越时空，去探索历史……
2、展示交流(20分)
(一)战地记者组
学生
、首先请从涿鹿大战的战场上归来的战地记者组的中心发言人担任小老师，借助其小组，报道有关『炎黄战蚩尤』的战况。
2、然后根据学生回答情况，在1-3小组内补充、及4-9组的组外补充相结合下，逐步明晰、完善炎帝与黄帝在涿鹿大败蚩尤的概况。
教师
点拨或强调炎帝与黄帝被称为“华夏之祖”的第一个因素——“炎帝、黄帝部落结成联盟，经过长期发展，形成日后的华夏族”。
(二)部落采访组
学生
、首先请炎黄部落联盟归来的采访组的中心发言人，担任小老师，借助其小组，报道、讨论、争辩有关他们探究到的炎帝和黄帝对后世的贡献。
2、然后根据学生回答情况在4-6小组内补充、及1-3、7-9组的组外补充相结合下，逐步明晰、完善炎帝和黄帝对后世的贡献。
教师
、看《黄帝介绍》的视频，更深化学生理解黄帝的贡献对后世源远流长的影响及后人对其的敬仰。
2、教师点拨炎帝与黄帝被称为“华夏之祖”的第二个因素——炎帝和黄帝对后世的重大贡献。
(三)会议报道组
学生
、从部落联盟会议上归来的部落会议组，以本剧的形式展他们的探究成果：
学生表演本剧——《部落联盟首领的产生》。
2、采取组内同学、全班同学及教师评价相结合的方式，从历史的表现、人物的刻画等方面进行评价。
初一历史教案大全 第10篇
教学目标：
知识与技能：要求学生掌握秦朝暴政;大泽乡起义的过程;张楚政权的建立;项羽的巨鹿之战;刘邦进逼咸阳和秦的灭亡;楚汉之争及其后果。
能力与过程：从众多的史实中分析战争发生的原因以及分析战争胜败的原因。
3 情感、态度价值观：进行爱国、爱民的教育，体会到“得民心者得天下”的道理。
教学重点：陈胜、吴广起义和秦末农民战争推翻秦统治的经过。
教学难点：秦亡前后项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。
教 法：阅读指导法
学 法：自主、合作、探究
教学过程：
一、导入新课：
公元前209年7月的淮北平原，突然下了一场罕见的大暴雨，这场雨一连下了十几天，淹没了道路，雨刚停歇，就有许多人聚集在大泽乡的山坡上，因为这场雨延误了他们去渔阳守边的行期，按秦法规定，误期当斩，面对着死亡的威胁……(他们最终做出了怎样的抉择?结果如何?同学们想知道吗?)下面我们就一起去研究秦朝末期的那段历史。
二、新课探究：
1、引导同学们自主阅读导入框的文字和图片。(媒体显示图片)
学生思考：这些都说明了什么?学生们自然会想起一个非常简单的问题，在古代修建这样庞大豪华的宫殿群，需要怎样的艰辛劳动?
2、分组讨论(四人为一组)
话题：秦的暴政表现在哪些方面?
各小组讨论后派一名代表发言，(教师引导)收集归纳整理。(媒体显示)
秦的暴政表现在：徭役和赋税很重，刑法残酷，秦始皇死后，秦二世的统治更加残暴。(举例说明)不仅如此，宦官赵高掌权，政治变得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的种子。
3、学生自主思索：
在这种情况下，你知道人民会怎么样?最初点燃战争的“导火线”呢?
(教师引导学生分析).(媒体显示)
战争的直接原因：(遇雨误期)
战争的根本原因：(秦的暴政)
4、分组学习：“陈胜、吴广起义“
初一历史教案大全 第11篇
【教学目标】
知识与技能：要求学生掌握秦朝暴政;大泽乡起义的过程;张楚政权的建立;项羽的巨鹿之战;刘邦进逼咸阳和秦的灭亡;楚汉之争及其后果。
能力与过程：从众多的史实中分析战争发生的原因以及分析战争胜败的原因。
情感、态度价值观：进行爱国、爱民的教育，体会到“得民心者得天下”的道理
【教学重点】陈胜、吴广起义和秦末农民战争推翻秦统治的经过。
【教学难点】秦亡前后项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。
【预习设计】
认知前提：秦朝是在什么时候建立的，实行了怎样的政策来加强期统治?
二新知认知：
整体感知：通过浏览课本62-65页内容，初步了解本节课讲述了哪些内容?并写在下面。
(二)局部揣摩：
详细阅读教材，独立完成下列知识填空，并努力记住下列知识，有疑问的地方作出标记并提出来，从整体上对本节课有所认识。
预习任务一：详细阅读课本62-63页，了解秦朝的暴政。
暴政的表现：(1)繁重的 ;(2)沉重的 ;(3)残酷的 。(秦二世更加残暴)
(记住：秦朝的暴政是秦末农民起义爆发的根本原因)
预习任务二：详细阅读课本63-64页，掌握秦朝末年的农民战争及西汉建立的相关知识。
1、第一阶段：由陈胜、吴广领导
(1)时间：
(2)政权：在 称王，建立政权
(3)结果：起义失败
(4)意义：陈胜、吴广起义是中国历史上 大规模的农民起义。他们的 精神，鼓舞了后世千百万劳动人民起来 。
2、第二阶段：由项羽、刘邦领导
(1)战役：时间 ，名称 ，以少胜多，项羽大败秦军。
(2)战役结果：秦朝灭亡
3、西汉建立：
年， 建立汉朝，定都 ，刘邦就是 。
【课堂设计】
一、导入新课：
公元前209年7月的淮北平原，突然下了一场罕见的大暴雨，这场雨一连下了十几天，淹没了道路，雨刚停歇，就有许多人聚集在大泽乡的山坡上，因为这场雨延误了他们去渔阳守边的行期，按秦法规定，误期当斩，面对着死亡的威胁……(他们最终做出了怎样的抉择?结果如何?同学们想知道吗?)下面我们就一起去研究秦朝末期的那段历史。
二、交流展示：
1、引导同学们自主阅读导入框的文字和图片。(媒体显示图片)
学生思考：这些都说明了什么?学生们自然会想起一个非常简单的问题，在古代修建这样庞大豪华的宫殿群，需要怎样的艰辛劳动?
2、分组讨论(四人为一组)
话题：秦的暴政表现在哪些方面?
各小组讨论后派一名代表发言，(教师引导)收集归纳整理。(媒体显示)
秦的暴政表现在：徭役和赋税很重，刑法残酷，秦始皇死后，秦二世的统治更加残暴。(举例说明)不仅如此，宦官赵高掌权，政治变得更加黑暗。秦朝暴政在人民心中埋下了仇恨的种子。
3、学生自主思索：
在这种情况下，你知道人民会怎么样?最初点燃战争的“导火线”呢?
(教师引导学生分析).(媒体显示)
战争的直接原因：(遇雨误期)
战争的根本原因：(秦的暴政)
4、分组学习：“陈胜、吴广起义“
小组讨论，按“时间、地点、领导人、经过、结果”可以自行拟订一个表格，在书中找出这些内容。然后小组交流，理请线索。
5、学生自主思考：陈胜、吴广直接领导的起义失败了，秦末农民战争就此结束了吗?
通过阅读教材，学生知道，不仅没有结束，大泽乡起义的星星之火形成了燎原之势。那么在这之后，是谁又成为农民起义的领袖?带着这个问题，我们一起学习最后一框“农民起义推翻秦朝”。
6、合作探究：
学生首先自主学习，然后讨论搜集那个时期的成语故事。
注：最熟悉的是“破釜沉舟”、“约法三章”、“霸王别姬”等，通过这些成语故事，把同学们带入那个时期的历史故事中去。
①同学们细说“破釜沉舟”。从而知道这个故事发生在以少胜多的“巨鹿之战”中，是项羽大败秦军主力，项羽因此英名远扬，成为各路起义军中公认的领袖。
②同学们细读P59小字“楚汉之争”。细说“约法三章”成语故事。知道刘邦率兵直逼咸阳，秦朝灭亡。
③引导探究分析“楚汉之争”的最终胜利者为什么是刘邦?并于公元前202年，建立了新的朝代西汉，定都长安。
三、拓展提升：(教师寄语：通过讨论增长自己的见识!相信自己!)
关于陈胜、吴广起义，某同学这样写到：“公元前207年，九百多个贫苦农民，被征发到咸阳戍守长城。他们走到巨鹿，遇上连日大雨冲毁了道路，不能按期到达。按照秦朝法律，误期者要被处斩。他们的小队长陈胜、吴广，设计杀死押送的军官，号召大家起义。秦末农民战争爆发了。”
回答下列问题：
(1)这位同学写的对吗?如有错误，请在错误处划线并改正。
(2)如果陈胜、吴广在戍边的途中，没有遇到大雨，秦末农民战争还会爆发吗?为什么?
处理：①学生依据所学知识自己独立思考写出答案;然后在小组内交流达成共识。
初一历史教案大全 第12篇
课题名称 《秦王扫六合》 科 目 高中历史 年级 一年级 教学时间 1课时(45分钟) 学习者分析 学生通过影视及小说已经对秦始皇有了一定程度的了解，容易进入历史情景。高一学生的认知能力有限，联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。
教学目标 一、情感态度与价值观
秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对我国历史产生深远的影响
体验探究乐趣，交流探究结论，形成国家统一对于国家富强的重要作用的价值观
形成努力进取，奋发向上，为国家发展勇于献身的人生态度。
长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶 二、过程与方法
通过本课的学习，培养学生考察、研究、质疑和解决问题的能力，并通过质疑和解疑获取历史信息。
教师要充分调动学生已有的知识，树立课程意识，深入挖掘学生这一人力课程资源 三、知识与技能
秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。
通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩证认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。
教学重点、难点 秦的统一及作用
“焚书坑儒” 教学资源 多媒体课件、教师参考书、教材 《秦王扫六合》教学过程教学过程描述
教学活动 1 (一)导入新课
多媒体出示古诗《古风》
师生齐读：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”
教师：这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。请同学们思考这首诗反映了哪一个历史事件?
学生：秦王灭六国最终统一中国。
教学活动 2
(二)探究合作
实现统一
首先引导学生复习上节课学习的内容，设问：“战国七雄”是哪七国?它们分别处于什么地理位置呢?
利用多媒体动画演示秦兼并六国的时间及过程，再现兼并战争场面。
接着提出问题：结合课文第一、二段的内容和以前学过的知识，思考一下：秦为什么能够兼并六国实现统一?
初一历史教案大全 第13篇
导入设计：展示材料“中华开国五千年，神州轩辕自古传，创造指南车，平定蚩尤乱，世界文明，唯有我先。”提问：材料中的轩辕是指谁?(黄帝)为什么会受到后人的尊敬?他对中华民族有什么贡献?今天就让我们一起走进黄帝，了解黄帝。请同学们翻开课本第3课《华夏之祖》
教师活动 学生活动 设计意图 一、炎黄战蚩尤
(1)展示《炎黄战蚩尤》图，问：距今四五千年在黄河和长江流域有哪些著名的部落?
(2)你知道“涿鹿之战”是怎么回事吗?
(3)这场战争对华夏民族的形成有什么影响?
指导学生区分华夏族、汉族、中华民族的关系——华夏族是汉族的前身，中华民族的主干部分。
二、黄帝——“人文初祖”
(1)引导学生看课本及插图，并提出问题：“后人为什么称黄帝为‘人文初祖’?”请找出可以论证这一结论的传说依据。
(2)引导学生看动脑筋题(第14页)并进行讨论：这些只是神话传说，那么你对这些神话传说有什么看法?认为哪些是可信的?哪些带有神话色彩?怎样看才是科学的?
三、尧舜禹的“禅让”
(1)、黄帝之后黄河流域还有哪些比较杰出的代表呢?
(2)他们是怎样成为部落联盟首领的呢?(禅让)“禅让”是怎么回事呢?下面请欣赏历史短剧“尧舜的禅让过程”
(3)引导学生讲述大禹治水的故事，再谈谈尧舜禹身上有什么优秀的品质值得你学习?
(4)展示材料：相传，禹担任部落联盟首领的时候，曾经在会稽山召集许多部落的首领会议，去朝见禹的人手里都拿着玉帛等礼品，仪式十分隆重，有一个叫做防风氏的部落首领，开会迟到了，禹认为怠慢了他的命令，把防风氏斩了。这个传说说明了原始社会发展到末期，产生了什么变化?为什么?
课堂小结：略 学生通过观察图回答：
主要有黄帝部落、炎帝部落、蚩尤部落。
在老师指导下从征战双方、征战原因、征战过程、征战结果等方面进行概括回答。
归纳并回答：战后黄帝部落和炎帝部落结成联盟，通过长期进一步的融合发展，形成了日后的华夏族。
看课本、图举例回答：
学生在教师指导下讨论得出：
(1)那时能造宫殿、制衣裳、挖水井、造舟车、出现文字、编制乐谱等有可信的一面，如建造宫室，指能造房子，出现文字，指原始文字。但把所有的发明说成是皇帝、嫘祖、仓颉、伶伦的发明，就带有神话色彩了。
(2)实际上任何一项发明应是许多人长期探索实践的结果，不可能是人别人的功劳。这些历史记载反映的是那个时代我们祖先的聪明才智，由于皇帝是公认的华夏始祖，人们就把这些发明都归于他和他的妻子及其部属了。
学生回答：尧舜禹
学生表演：略
学生自由讲述大禹治水的故事，说出自己的感受：尧——生活俭朴、克己爱民，舜——宽厚待人、以身作则，禹——率领人民治水、能与群众同甘共苦。
初一历史教案大全 第14篇
教学目标：
1、知识与能力
使学生掌握春秋和战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼑新，才能富国强兵。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。
2、过程与方法
让学生观察分析争霸战争这种历史现象，比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，总结历史经验教训，分析争霸战争对中国的深远影响。
3、情感态度价值观
使学生认识到人才的重要性，兴人是兴国的关键，做人做事要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力才能成功，培养他们努力提高自身素质的意识。
教学流程：
导入新课：
多媒体播放《烽火戏诸侯》的相关视频，提出问题：思考：
问题一：诸侯与天子之间这样说明了什么?烽火戏诸侯之后政局发生了什么样的变化?
教师总结：此后周天子的权威一落千丈，出现了诸侯纷争的局面，不久西周灭亡，东周建立。
问题二：你知道东周是如何建立的吗?分那两个阶段呢?他们的名称是怎么得来的?
教师：春秋战国时期是我国奴隶社会瓦解、封建社会形成的大变革时期。在这一时期，社会各个方面都出现急剧的变化，被称为大变革时代，今天我们就一起学习一下春秋战国时期的巨变之一------春秋战国的纷争。
课件展示课题：
第6课 春秋战国的纷争
讲授新课：
第一篇 春秋五霸-------问鼎中原，谁主沉浮
合作探究探究历史背景(学生结合多媒体的材料阅读教材)：
思考：问题一，春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面?
问题二，为什么诸侯不在听从周天子的命令?
问题三，诸侯进行战争的目的何在?
问题四，当时有哪些霸主?
教师：多媒体展示材料，帮助学生理解春秋争霸出现的原因。
材料一：过去“礼乐征伐自天子出”，天子在政治上有最高地位，平王东迁后，“政令征战自诸侯出”霸主实际上取得政治上的最高地位。
材料二：“平王立，东迁于洛邑，避戎寇。平王之时， 周室衰微。”
学生：分组讨论，找出答案。
过渡：那谁是春秋时代的第一个霸主呢?
多媒体出示图片和材料：
材料：齐襄公死后，一时间齐国无君，一片混乱。小白和哥哥公子纠争夺国君之位，管仲是纠的大臣，为阻止小白即位，曾一箭射中小白带钩。小白假装倒地而死，公子纠过了六天才回国，这时小白已兼程赶回齐国继位，成为齐桓公。管仲被囚禁。桓公要杀管仲，鲍叔牙劝说：“如果君上想成就天下霸业，那么非管仲不可。管仲到哪个国家，那个国家就能强盛，不可以失去失去他。”桓公听从他的建议，任用管仲为相。
教师：通过教材和以上材料的分析了解，思考一下问题：
(1)你认为齐桓公成为春秋第一霸主的条件有哪些?
(2)他称霸的根本原因是什么?
(3)方式是什么?
学生讨论回答后，教师总结答案。
教师：自然条件有优越;根本原因是管仲改革;方式是会盟。
教师过渡：齐桓公以后，参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。
多媒体：展示有关晋楚争霸的故事-----退避三舍。同时提出设问：
1、这两国争霸的情况怎样?哪位同学能说说看?
2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么?(即晋文公称霸的手段)
3、晋文公取得战争的胜利，有哪些原因呢(即称霸的条件)?
4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么?今天有哪些历史启迪?
教师：晋楚争霸，持续了百余年。后来，楚庄王打败了晋国成为新的霸主，同时也是春秋争霸的第三位霸主。
初一历史教案大全 第15篇
教学目标
比较全面的掌握夏、商、西周时期以青铜器铸造业为代表的奴隶制经济发展的基本史实，包括手工业、农业、畜牧业发展的状况;了解奴隶制下奴隶的悲惨生活。
通过学习和思考本课所叙述的夏、商、西周我国经济发展的状况，提炼“青铜文明”的本质特征及概念，培养归纳、概括历史知识的能力。
通过了解奴隶的悲惨生活，认识到夏、商、西周奴隶制文明的高度发达是建立在对奴隶的残酷剥削的基础上，从而培养初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点来揭示奴隶制文明本质及全面认识历史发展过程的能力。
二、教材重点难点的处理方法
重点：青铜器的高超工艺。
难点：青铜文明的概念
[教学过程]
一、导入新课
前课复习;夏朝的建立、夏商西周的更替、西周的分封制。
世纪宝鼎、民族团结宝鼎 导入
二、教授新课
青铜器的高超工艺
学生 完成自主学习填空题
探究一 青铜制造业的特点是什么?
老师PPT资料。班助学生归纳
特点一：规模大
特点二：品种多
特点三：工艺精美
特点四：分布范围广
过渡：夏、商、西周时期社会发展进步突出表现在青铜器制作工艺上。青铜文明还表现在农业和畜牧业的发展方面。
农业和畜牧业的发展
学生根据表格自主学习
初一历史教案大全 第16篇
一、课程标准要求：
1、了解铁农具、牛耕的推广和使用。
2、通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。
3、以都江堰为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。
二、学习者特征分析：
上半学期我做了一次统计，我带班级共有学生41人，有许多家长是渔民长期在外，将孩子委托给祖父母管。二是目前农村离婚率也比较高，加之其他因素导致单亲家庭的孩子也比较多;三是校园周边环境不好，致使有一批学生迷恋上了电子游戏、网络小说。学生长期沉迷于这些东西，自然也就无心学习。四是由于农村家长在教育子女问题上缺少方法，大多数也不懂得教育心理学，在对孩子教育过程中，忽略了良好习惯的养成教育，导致他们的子女从小没有形成良好的学习习惯;五是由于义务教育，有部分基础极其薄弱的孩子升入了初中，他们学习起来也很吃力。
三、学习内容特征分析：
本课主要叙述的是春秋战国时期大变革的时代，通过铁农具和牛耕的使用、都江堰的出现及商鞅变法的实行来展示这一时期的“变化”，突出反映了变化的实质是导致封建制度的确立和封建社会的形成。?处于社会大变革的转型时期，都江堰的修筑、商鞅变法等是此时期的重要内容。
经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革。本课上承《第6课 春秋战国的纷争》，下启《第8-9课中华文化的勃兴》和《第10课秦王扫六合》，是理解封建制度确立和起步的重要一课。
四、学习重点和难点：
1、学习重点：商鞅变法的内容及历史作用。
商鞅变法是战国时期各国变法图强的典型代表。战国时期社会生产力的发展，土地私有制和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生，是这一次社会变革的历史条件。变法运动的兴起，是新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的改革。由此可以进一步理解变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。
2、学习难点：生产技术的进步，商鞅变法与大变革时代之间的关系，我国封建社会的形成。
一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。学生理解起来较为困难。可以结合生产技术的进步、商鞅变法与大变革时代三者之间的辩证关系来加深对这个问题的理解。由于铁农具和牛耕的推广和使用，生产技术和生产力得到迅速提高，于是私田和封建生产方式出现，为确立封建统治，发展封建经济，战国时期各国积极变法改革，进一步推动了社会经济的发展和社会结构的重大变化，封建制度逐步确立起来，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，我国封建社会形成了。
五、教学目标：
〈一〉、知识与能力
掌握铁农具、牛耕的推广和使用。
了解都江堰的构造和作用。
掌握商鞅变法的背景、主要内容及其历史作用。
〈二〉、过程与方法
通过学习社会制度的根本性变化，提高解释历史现象的能力。
通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高评价历史人物的能力。
通过角色扮演充分发挥主体作用。
〈三〉、情感态度与价值观
体会我国劳动人民的聪明智慧，培养民族自豪感和爱国情感。
通过对商鞅变法的分析，认识到改革是时代的需要，要学习商鞅与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神。
六、设计思路：
本课以故事导入，激发学生的学习兴趣;以问题为切入占，促使学生自主思考;以讨论为形式，培养学生的合作探究能力;以图片资料为依据，让学生学会如何学习，通过现象认识本质;以人物为标杆，激发学生的正气、品格、以及勇气等优秀品质。
七、教学过程：
一、创设情境、导入新课
引导学生编演历史剧“立木为信”的故事，思考：“这个故事说明了什么?”
小结：要想做个成功的人，必须言必信，行必果。同时这个故事也说明让别人相信你，是人生成功的重要一步。
导入：战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”，而生产力的发展是引发这场“大变革”的重要原因。下面我们就一起来看一下当时生产力的发展情况;
二、自主学习、建构知识
(一)明确学习目标：(学生自读)
(二)自主学习，感知基础知识：
温馨提示：依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。
课件演示导读提纲，引导学生依据提纲，自学教材，探索、交流、讨论。
说出铁农具、牛耕出现和推广的时间?意义?
记住都江堰兴修的时间、人物，结合《都江堰示意图》分析它的作用吗?
记住商鞅变法的时间、内容。
结合《商鞅舌战守旧群臣》图，分析变法的背景、目的、内容及产生的作用?
三、合作探究、释疑解惑
(一)、生生合作：
以小组为单位讨论解决自学过程中产生的疑难问题。
初一历史教案大全 第17篇
一、教学目标
认识我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承，表明我国古代文明具有极其强大的生命力。
培养全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实;了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇。
培养学生学习能力，养成自学习惯。
二、教学重点、难点
重点：青铜器的高超工艺
难点：青铜文明
三、教学方法：讲述法、问题讨论法
四、教学设计
环节一——新课导入
师：20XX年7月13日是北京申奥成功5周年，同样的欢乐再次留在人们心中，请同学记住7月13日，20XX年7月13日(联合国教科文组织第30届世界遗产大会在立陶宛首都维尔纽斯举行)联合国教科文组织第30届世界遗产大会决定，安阳殷墟获准进入世界遗产名录，成为中国第33处世界遗产。大会对殷墟的评价是：与古埃及、巴比伦、古印度媲美，以其甲骨文、青铜文化、玉器、古文历法、丧葬制度及相关理念习俗、王陵、城址、早期建筑乃至中国考古学摇篮闻名于世，文化影响广播而久远，真实性完整性强，具全球突出普遍价值，有良好的管理与展示。河南安阳商代遗址出土的“司母戊大方鼎” 以其庄严的造型，庞大的体积和神秘的花纹，成为商朝贵族王权与神权艺术的最典型代表，同时也是研究中国古代历史的重要史料，司母戊大方鼎就是中国青铜文明的杰出代表。那么青铜文明究竟有哪些杰出成就呢?我们今天一起来学习第五课《灿烂的青铜文明》。
一、青铜器的高超工艺
师：同学们快速阅读课本26、27页“青铜器的高超工艺”这一字目内容。在阅读的时候思考三大问题：
青铜器是如何发展、演变的?(提示：分时期，原始社会、夏朝、商朝、西周的
青铜器制作有何特点?
青铜器在夏、商、西周三代发展的状况及特点。学生阅读教材自行归纳其状况，教师条理：我国在原始社会的末期就已出现青铜器;夏朝：种类逐渐增多;商朝：规模大、品种多，工艺精美，并投影大量图片说明之，如青铜器的种类，青铜器的铸造过程并提问有没有完全相同的青铜器，巨大的司母戊鼎，精品四羊方尊;西周：种类更加丰富，大量用于祭祀。强调自夏至西周青铜文明的延续性，说明我国古代文明具有极其强大的生命力。提问：夏商西周三代的统治中心在什么地区?南方成都平原的“三星堆”文化，投影青铜立人像、青铜面具，说明我国青铜文化不仅水平高超，而且分布地区广泛。根据前面讲述及教材，讨论三代青铜器的特点有哪些?教师整理并补充：工艺高超，品种繁多，应用普遍，分布广，连续性。
这一时期发达的手工业除青铜制造业外，百花齐放，全面发展。
陶瓷业和玉器制造业的发展。我国是世界上最早发明瓷器的国家，由“中国”的英文字母小写即“china”意为“瓷器”可见一斑，后来在中原与周边少数民族或其他国家交往的物品中除了丝绸，更多的就是瓷器。讲到玉器并不陌生，河姆渡原始居民就能制作简单的玉器，投影栩栩如生的商朝玉虎和玉象。
夏、商、西周的手工业发达，规模庞大，占用了大量的劳动者，而专门生产粮食的人就少了，但还是满足了人们吃饭问题，请讨论：你认为手工业繁荣的基础是什么?
农业、畜牧业和商业的发展
第二大组问题
夏、商、西周农业发展的表现?
畜牧业发展的表现?
学生阅读教材归纳其发展的表现，教师整理并强调：农业上后代称为“五谷”的农作物商周时期已经齐备(品种)，已知道选种、施肥和治虫害(技术)，西周已用一定数量的青铜农具进行生产(工具)，提问：在原始社会我们的祖先普遍使用的是什么工具?青铜农具与之相比有什么优点?青铜器坚硬、锋利，说明人类进入青铜时代是巨大进步。畜牧业上今天家畜家禽的主要品种商朝时都已经有了(品种)，还建有牲畜圈栏，商王室和贵族还有专门的牧场(方式)。生产发展，产品日益增多，促进了商业的发展，商朝人很会做生意，故把做生意的人称做“商人”。
讨论：既然此时农业、手工业、畜牧业和商业都很发达，为什么课题要以“青铜”作为当时文明的象征呢?青铜时代是介于铜石并用时代和铁器时代之间，是人类使用青铜制作生产工具、武器及生活用具的物质文化发展阶段，这个时代人们所创造的物质文化，被称为“青铜文明”。
高度发达的奴隶制文明是由奴隶创造的，他们的境况如何呢?
奴隶的悲惨生活
投影“商朝戴枷的奴隶俑”“安阳商王大墓”，介绍“人牲”“殉葬”“青铜器记载奴隶价格”，说明夏商西周奴隶制的残酷、野蛮，得出结论：奴隶制经济的发达是建立在对奴隶残酷剥削压迫基础上的。
本课小结：我们较详细地学习了夏商西周时期手工业、农牧业和商业发展的状况，全面掌握了以青铜文明为代表的奴隶制经济的高度发达，而创造奴隶制文明的奴隶却生活悲惨。
板书设计：
青铜器的高超工艺
青铜器在夏、商、西周三代发展的状况及特点
陶瓷业和玉器制造业
农业、畜牧业和商业的发展
奴隶的悲惨生活
方法指导：讲到经济发展一般需从农牧业、手工业和商业三方面考虑;农牧业又从品种、技术、工具、产量、水利工程等方面归纳，手工业则从部门、技术、工具等方面归纳，商业则从交通、货币、城市、商品等方面归纳。
[教学目标]
一、知识与能力
(一) 知识目标
1、通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实;
2、了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇;
(二)能力目标
通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承;
二、过程与方法
教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料， 体会 夏 、商、周青铜文明的辉煌。培养学生自主学习，筛选资料的能力;
三、态度价值观
通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感及民族自豪感，增加学生学习历史和考古知识的兴趣。树立人民创造历史的正确人生观;
[教学重点]
青铜器的高超工艺;
[教学难点]
正确地理解“青铜文明”这一概念，奴隶的悲惨生活与青铜文明的关系;
[课时]
1课时
[课型]
初一历史教案大全 第18篇
【教学目标】
1、知识与能力
掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用;识读《春秋》和《战国》形势图，提高学生识读历史地图的能力。
通过齐桓公、晋文公、越王勾践等古代君王的故事，培养学生宽容忍让、诚信和坚毅等的优良品质，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力;认识到战乱纷争时期孕育着统一的因素。
【教学重点】
齐桓公称霸;晋文公争霸;战国时期的主要战役
【教学难点】.春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响
【教学流程】
复习提问：
①西周实行分封制的目的?
②西周的分封制的主要内容?
③西周实行分封制的作用?
④思考：西周分封制埋下的历史后患
创设情境，导入新课：
播放flash动画：《烽火戏诸侯——西周灭亡》导入新课。
〖屏幕显示〗组织学生讨论：
这个片子讲述的是什么故事?(烽火戏诸侯)
这个故事与我们小时候讲的一个什么故事相似?(狼来了)
他们的骗局导致了什么后果?
自食其果，搬起石头砸自己的脚。烽火戏诸侯和狼来了的故事告诉我们做人要讲诚信。
西周灭亡后，东周开始。东周又分春秋和战国时期。这一时期又将向我们展开怎样恢弘的历史画卷呢?”导入第6课学习。
公元前476年
公元前475年
公元前221年
公元前770年
春秋
战国
我国奴隶社会的瓦解时期 我国封建社会的形成时期
自主预习：
学生自学课文P30-32完成以下问题：
1、东周分为和两个时期。
2、春秋时期的主要霸主、、等。
3、春秋时期第一位霸主是。
通过看课本P33-P34完成以下问题
4、说出战国七雄：
5、战国时期主要兼并战争、?、?。
6、请你说出春秋战国时期的著名故事成语。
四、合作探究：
一、春秋五霸——相继称霸?(前770～前476年)
1、展示《史记》资料“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大。”学生读材料，概括出春秋时期的特点：周王室日益衰微和诸侯争霸。引导学生讨论分析“王室衰微与诸侯争霸之间有什么关系?”
2、观察课本31页《春秋争霸形势图》，回答“从图上看，当时有哪些比较大的诸侯国?这些诸侯国的出现与哪一制度密切相关?其中，最先成为霸主的是谁?”让学生明确诸侯国的位置，回忆分封制，由第一个霸主转入齐桓公称霸的学习。
【师】“齐桓公为什么能首先称霸?”学生分组讨论，教师点拨：
1、自然条件：东方大国，盛产鱼盐
齐桓公? 2、 根本原因：管仲改革，国富兵强
? 首霸 3、 方式手段：“尊王攘夷”，策略正确
的原因
3、【师】何谓 “尊王攘夷”?“尊王攘夷”有什么高明之处? (指导学生阅读“尊王攘夷” 的注解。)
【生】答略
【师】借“尊王”之名，行“争霸”之实，对外扩张。
4、【师】“你知道哪些有关管仲的故事?”(一箭之仇，管鲍之交)
〖过渡〗齐桓公称霸为诸侯国所瞩目，一些大的诸侯国竞相效仿，其中较典型的是晋楚争霸。
5、[教师引导]晋文公怎么样成为霸主的?
[学生回答]晋文公上台后，整顿内政，发展生产，训练军队。使晋国很快成为北方一大强国。那时楚国势力已发展到黄河流域。后来晋楚双方在城濮大战，晋军大败楚军。晋文公成为中原霸主。
6、【师】对!这场战役中有 一个著名的成语故事?
【生】退避三舍!
【师】“退避三舍”的实质是什么?
组织学生讨论：避敌锋芒，诱敌深入，寻机歼敌的策略。
7、[教师提问]现在关于齐桓公和晋文公两位霸主的历史我们讲完了。请同学们动脑筋想一想，春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么?大家讨论一下，选出代表来回答。
[学生讨论]……
【师】“城濮之战”后，进入晋 国称霸的时代，晋楚争霸持续了很长时间，到了楚庄王时期，打败了晋国，楚庄王取而代之，做了中原霸主。(问鼎中原? 一鸣惊人)
8、【师】春秋未年，江南吴越两国也加入了争霸战争。在吴越争霸中，给你印象最深的是什么?(卧薪尝胆)
【师】启发学生：做任何事情都必须要有坚强的意志和毅力
初一历史教案大全 第19篇
教学目标
(1)知识与能力
知道春秋战国时期铁农具与农耕广泛使用和都江堰水利工程的史实。让学生认识到先进生产技术的作用。感受我国古代劳动人民的智慧。
通过了解掌握秦国商鞅变法的过程，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展，认识变法的作用以及给后人的启示。
(2)过程与方法
通过创设情境提出问题，学生“演讲”、表演等方法，充分发挥学生的主体地位，让学生融入到课文当中去，有亲临其境的感觉。通过换位思考，化难为易地掌握变法的作用。
(3)情感态度价值观
通过本课的学习认识到我国劳动人民的智慧和创造力，激发学生的民族自豪感与爱国情操。
通过对商鞅变法的分析，引导学生认识到凡事不可能一帆风顺，有时甚至要有牺牲精神，要勇于战胜挫折，同时也激励学生与时俱进，勇于创新。
教学重难点
重点：商鞅变法的主要内容以及历史作用。战国是封建社会的初期，新兴地主阶级逐渐夺取了政权，但奴隶制的旧传统在各方面还有着很深的影响。为了进一步革除奴隶制残余，发展封建经济，巩固新兴地主阶级的统治，各国先后在经济、政治方面进行了改革，其中取得最显著成效的就是商鞅变法。
难点：我国封建社会的形成。
教学方法
121教法、创设情境法、问题教学法
课前准备
“立木为信”故事演讲(人数：一位同学)
“牛耕与人耕对比”表演(时间：一分钟;人数：七个同学)
“奴隶主的诉说”(人数：一位同学)
历史短剧“商鞅舌战守旧群臣”(人数：五位同学)
课前复习
春秋 的著名霸主有哪些?
随着争霸战争的发展，诸侯国数量减少，到战国时期，诸侯国最主要的有七个，被称为战国七雄，它们分别是?
教学过程
导入：在春秋战国时期发生了很多故事，现在就由同学演讲“立木为信”的故事。
在战国时期的咸阳南门前竖起了一根木杆，在 北门前的商鞅坐立，一位士兵手持赏金。
一位士兵大声的喊道：“快来看!快来看!左庶长的告示”。群众蜂拥围观并讨论了起来，一位百姓疑惑的问道：“咦!这上面写的什么啊?”另一位百姓神秘的说：“谁能把这根木头扛到北门去，赏十金呢!”由一位百姓插了话：“这根木头顶多几十斤重，扛到北门去也不是难事，怎么会给那么多金子?”百姓们纷纷说道：“就是、就是!秦国历来政令不一，法度朝令夕改，我看这是一个圈套，不要上当!”
一位士兵便看到的此情景，禀告了商鞅。商鞅便把赏金加到50金。百姓议论着“这新官葫芦里到底卖的是什么药?”就在此时，从城外走来一位壮汉，看到许多人围在南门前，于是他走到跟前。问明事情后，壮汉扛着木头走一圈到北门。壮汉真的拿到了50金。
百姓们惊讶的议论了起来：“天哪!真的赏他50金!看来，这新左庶长说话算数，说到做到，以后我们要听从他的命令了。真后悔!我怎么不去呢!”
这就是“立木取信”的典故。商鞅通过这一做法，树立了威信，取得了百姓的信任，在秦国开始推行变法。你想知道商鞅变法的经过吗，你知道在这个大变革的时代为什么会有“商鞅变法”吗?那就让我们进入“第七课 大变革时代”去感受和了解吧!
(设计思路：故事导入容易吸引学生的注意，调动学生的兴趣，创设积极有效的课堂氛围，“从南门扛根木杆到北门”如此容易的事情居然奖励50金，学生会产生好奇，最终知道是为了树立威信。教师，在引导，树立威信是为了商鞅变法，而兵荒马乱的时代为何要变法呢?让学生带着这个问题自然的进入本课的学习)
教师活动 学生活动 教学效果 学生独学完成导学案。
一、铁农具和牛耕的使用
提问：回忆一下我们前面学习过的内容，说出在此之前我国使用过那些农具，比如河姆渡原始居民，半坡原始居民等?
接着提问：假如现在给你们一块土地开垦、耕种，你们可以从以下工具(石农具、骨农具、木制农具，青铜农具、铁农具)中挑选一种进行劳作，你们会挑选哪一种呢，为什么?
教师结合课本第36页“动脑筋”进行总结：选“铁农具”，原因有二：①铁农具的优越性：石农具、骨制农具、木制农具等虽然廉价，但硬度不够，不耐用;青铜农具虽硬但比较脆容易断;而铁矿与他们相比，不仅蕴藏丰富，开采方便，而且质地坚硬，并且很锋利，特别适合制造农具。②冶铁业的发达：直到春秋后期，战国初期，我国掌握了生铁冶炼技术，这使冶炼和成型效率以及产品产量都大为提高。
补充：欧洲直到14世纪才炼出生铁，比我国晚了1900多年呢!
因为铁农具的优越性和冶铁工业的发达，所以战国时期铁农具得到了较快推广。
板书：铁农具的使用和推广
有了铁农具了，干活快了许多，可还是干得很累，人手不够用，而家里的鸡、鸭、鹅、猪、狗、牛又整天白吃白喝，要是能出来干活就好了。
大家都看到了，由于牛耕的出现使得耕地的速度快了很多，于是到了战国时期大都使用了牛耕。
板书：牛耕的使用和推广
过渡：由于铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高，因此战国时期各国纷纷兴修水利。其中最著名的是(拖长音)~~~~~~
二、著名的都江堰
板书：都江堰
引导学生边阅读课本第37页的《都江堰示意图》边结合课本第37--38绿色字部分，并讲解都江堰工程所在的位置及其工作的原理。
选择题：有名的都江堰是谁主持修建的?
A大禹B管仲C李冰D皇帝
问：李冰的这次工程使成都平原有了哪些改变?(让学生举手回答)
对，都江堰使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。现在经整修的都江堰灌田800万亩，人们千秋万代颂扬着李冰的功业，看课本第18页李冰石像及石像下的诗句：“始知李太守，伯禹亦不如”。说明了李冰的光辉事迹中国人将永难忘怀!
过渡：这样春秋以来，由于铁农具和牛耕的推广使用和水利工程的修建，提高了生产力，节省了劳动力，生产发展带来了生产关系的巨大变化，那到底发生了怎样的变化呢?
板书：生产力的发展
我们还是先请出通过“时光隧道”来到我们班的一位奴隶主，来诉说出铁农具、牛耕的出现和水利工程修复给他带来了哪些烦恼和苦衷。
教师引导
板书：私田的出现
同学们，你们教他的办法，他回去实行了之后，现在又来了，是好还是坏呢，我们再听听他的诉说吧!
教师接着奴隶主的话说：你们说说，奴隶主现在很难管理奴隶，很多奴隶无心耕田，联系我们实际想想怎么让奴隶主有收入，而奴隶又愿意干活?
这田地的主人是奴隶主，所以奴隶主就变成“地主”，而租种土地的奴隶有了一些自由，也转变成为 。这就是封建地主所有制的剥削方式。不过，还没得到国家的承认，于是奴隶主又来诉苦了。
板书：出现地主和农民阶级
同学们再次讨论一下，该怎么办?
同学们这次帮不了他，但同学们说说，谁能帮帮他呢?
好，我们接着看奴隶主回去后，又会有什么事情将要发生。
三、商鞅变法
到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，分钟封建经济，先后在各国掀起了变法运动，其中以秦国的商鞅变法效果最为显著。
板书：商鞅变法
请同学表演历史短剧《舌战旧群臣》
通过讨论，归纳回答以下问题。
商鞅想出了什么措施进行变法，也就是说变法的内容是什么?
教师对法令内容逐一解析
板书：①土地私有-->建立土地私有制;②奖励耕战-->国富兵强。③建立县制
提问：变法取得了怎样的效果?
板书：确立是封建制度，封建社会形成
为何如此有效呢?
教师引导并总结：一方面是前面学生讲的“立木为信” 的故事，取信于民，这也启示学生要成功就要“言必信，行必果”;另一方面是秦国老大秦孝公面对国家外受强敌欺压，内有贵族封建的落后局面，所以支持商鞅变法。
我们从短剧和变法的内容看，可以知道旧群臣反对这次变法，因为变法触犯了他们的利益，所以秦孝公死后，太子即位，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被五马分尸。请大家讨论，商鞅变法是成功了还是失败了，为什么?给我吗什么启发
教师对这些问题进行引导分析
全班同学讨论回答后，由一位同学进行归纳：石农具、骨农具、木制农具，青铜农具。
初一历史教案大全 第20篇
【教学目标】
掌握青铜器的代表——司母戊鼎和四羊方尊。
理解我国夏商西周灿烂的青铜文明是当时农业、畜牧业、手工业和商业繁荣的结果。
了解奴隶的悲惨生活，知道是奴隶创造了灿烂的奴隶制文明。
【教学重难点】
重点：青铜器的高超工艺。
难点：正确地理解“青铜文明”的概念和内涵，理解奴隶的生活与灿烂的青铜文明的关系。
【课时安排】 1课时
【教学过程】
导入(2分钟)
(一)导入新课，板书课题
通过前面的学习，我们知道原始社会里人们普遍使用石器作为工具。那么，当人类进入奴隶社会的时候，普遍使用什么材料做成的工具?(青铜)在奴隶社会里，人们用青铜器创造出灿烂的文明。今天，我们一起来学习第5课(板书课题：第5课灿烂的青铜文明)
(二)展示学习目标
大屏幕展示目标(学生读目标)，教师强调重难点(本节课的重点是青铜器的高超工艺，难点：正确地理解“青铜文明”的概念和内涵，理解奴隶的生活与灿烂的青铜文明的关系。)。
二、先学(13分钟)
(一)自学教材(10分钟)
过渡语：让我们带着目标，依据导学案第一部分走进本课的学习之旅。8分钟，好，开始!
任务一：阅读教材第26～27页，在课本上标出知识点并回答下列问题
我国什么时期开始出现青铜器?什么时期是我国青铜文化的灿烂时期?其特点怎样?
著名的青铜器代表有哪些?
青铜文化代表是什么?那里出土的 、 _ 、 等引人注目。
概括 夏、商、西周时期手工业、农业、畜牧业发展的基本情况 。
任务二：阅读教材第28页，
举例说明奴隶的悲惨命运。
(二)自学检测(1分钟)
青铜器司母戊鼎和四羊方尊的铸造时期是()
黄帝时期 夏朝 商朝 西周
下列选项中，表述正确的是()
我国是世界上最早发明瓷器的国家 后代称为“五谷”的农作物，夏朝已齐备
今天家禽家畜的主要品种，西周才有 夏朝是我国青铜文化的灿烂时期
(三)我的疑惑(2分钟)
过渡语：请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。
三、后教(22分钟)
(一) 教师点拨，拓展延伸。(15分钟)
过渡语：同学们自主学习的效果如何呢?现在老师检查一下，请看大屏幕。
教师精讲点拨，构建本节课知识体系;(见课件)。
点拨：青铜文化
(二)合作探究，展示交流 (7分钟)
过渡语：请同学们按照要求迅速完成下面合作探究题，小组之间讨论统一答案。
初一历史教案大全 第21篇
知识与能力 通过本课的学习，使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
过程与方法 通过看图“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象一下北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力。通过思考和探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培养学生独立思考和进行比较的能力。
情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
重点 “北京人”是本课的重点。
难点 本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
教法选择 采用问题教学法、启发式教学法，加强学科渗透，增强学习历史的现实性。
学法引导 自主探究学习法，合作、讨论学习法。
课堂组织形式 面向全体学生，以四人小组为活动主体，创设轻松、和谐的学习气氛，体现先学后教，学生自主学习。
教具媒体组合应用 利用图片资料、创设情景活动辅助教学。
课程资源开发利用 充分发挥教材的优势，通过上网查找资料进行必要的补充。
导入新课：
人自来有喜欢寻根的天性。“人类是怎样产生的?”教师可利用“导入框”中提出的这个问题，激发学生的兴趣，让学生说说他们所知的关于人类起源的神话传说，并由此导入新课。(板书课题)
讲授新课：
一、我国最早的人类——元谋人(板书)
1965年，我国冰川学家在云南省元谋盆地进行科学考察，在地层中发现了两颗牙齿化石，后经鉴定这是远古人类的门齿。后来，我国科学工作者在同一地层中还发现了几件打制的石器，以及一些零星散布的炭屑，两小块烧骨。经科学家测定，这两颗古人类牙齿化石及石器、炭屑、烧骨存在的年代，距今约有170万年。这就是我国境内已知最早的人类——元谋人。
二、北京人(板书)
比较具体地介绍1929年裴文中发现北京人第一个头盖骨。介绍迄今为止，出土的人类化石包括6件头盖骨、15件下颌骨、157枚牙齿及大量骨骼碎块，代表约40个北京猿人个体。洞内还发现近10万件石器。讲这些的目的不是让学生记忆，而是引出“北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址”这一结论。
讲北京人的体质特征，教师应引导学生观察课本中的古猿头像、北京人头部复原像、现代人头像。让学生“对比一下，古猿、北京人和同桌的头部有什么区别?”归结出北京人“保留了猿的某些特征”。但是，教师要强调北京人能直立行走，“手脚分工明显”。
打制石器和使用天然火。讲北京人的打制石器，注意它与天然石块的区别：是经人工打制的工具。在扼要说明北京人会使用天然火的证据后，可让学生“想一想，北京人是怎样得到火的?”为什么说“火的使用，是人类进化过程中的一大进步?”可让学生大胆想象，自由议论。
北京人过群居生活，是由生产力水平的极端低下和环境的险恶所决定的。这一点，点到即可，学生不太懂也无妨。然后，可让学生看课本第一幅彩图《北京人的生活》和第3页的图画，“想象一下，北京人的一天是怎样生活的?” 指导学生观察配合课文的有关图画，提示一些观察的角度和思考的问题，培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。
三、山顶洞人(板书)
请学生读“活动与探究”之中“议一议：山顶洞人的生活比北京人有哪些进步?”然后，让学生带着这一问题阅读“山顶洞人”这一子目，要求学生从课文中寻找答案。阅读后，可让学生互相议论，再请同学起来说一说。在议论、回答的过程中，分两步引导学生：第一，山顶洞人的生活比北京人有明显进步，表现在哪些方面?即引导学生注意找准比较的角度，如体质特征、制造工具的技术、人工取火、社会组织等方面，以培养学生归纳和比较的能力。
代表文化
距今时间
体质形态
工具制造
生产活动
观念
社会组织
北京人
约70万-20万年
初一历史教案大全 第22篇
教学目标
(一)知识与能力：
(1)掌握：秦的统一;秦始皇巩固统一的主要措施及作用;了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。
(2)通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力;利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。
(3)通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件的能力。
(二)过程与方法：
教学过程以学生为主体，通过创设历史故事情境、动态演示历史地图、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式，采用电化教学手段，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标。
(三)情感态度与价值观：
通过教学，使学生认识到：
(1)统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。
(2)秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献。
(3)长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。
教学重点、难点和处理方法
重 点：秦的统一及巩固统一的措施。
(利用书中的地图、文字资料、图片及学生查找的补充资料，通过讲故事、再现历史场景的形式，引导学生从政治、经济、文化等方面讨论分析总结秦巩固统一的措施，从而加深理解统一在我国历史发展的长河中的突出作用和秦的统一的深远影响。)
难 点：焚书坑儒;对秦始皇这个历史人物的评价。
(对历史人物的评价是历史学习中所要掌握的最重要的基本方法之一，对于七年级学生，思维认识比较片面和局限，因而利用多个名人的观点，引导学生学会多角度思考问题，学会把历史人物放在当时的历史环境中去评价和认识的方法。)
三、教学方法
互动探究式教学、阅读讨论、情境教学、启发式谈话法
教学手段
多媒体教学
教 学 过 程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
创设故事情境，导入新课
多媒体显示：“荆轲刺秦王”系列插图
结合图片，哪位同学给大家讲一讲“荆轲刺秦王”的故事?
刺秦王没有成功，也没能阻止秦国攻取燕国，秦王最终灭掉六国，统一了天下。
多媒体显示：嬴政像及其简介，附诗“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”
扫六合，就是统一的意思。李白这首诗全面评价了秦始皇的功与过。那我们如何来评价这位中国历史上的伟大帝王呢?
学生讲述“荆轲刺秦王”的故事
了解统一的趋势不可逆转
了解课题的含义
调动学生的学习兴趣和参与的积极性
加深对秦始皇的认识
合作探究，学习新知
秦统一六国
中央集权统治的建立
巩固统一的措施
北筑长城
开发南疆
多媒体显示：秦灭六国动态示意图
【学习记忆方法】：秦灭六国的顺序，可以谐音为含(韩)着(赵)委(魏)屈(楚)咽(燕)气(齐)。
设问：为什么秦能灭掉六国?他比其他国家有哪些优势?
根据同学们的答案，老师把原因概括为一个字：“强”，最终秦始皇于公元前221年，建立起中国历史上第一个统一的封建国家──秦朝。
多媒体显示：秦朝疆域图
【游戏】：请同学们根据书中所述及搜集到的相关资料和信息，完成游戏大拼图。
规则：①在游戏大拼图的指定位置标明秦统一的时间、都城。②按秦灭六国的先后顺序，组成一幅秦朝疆域图。
面对疆域如此辽阔的秦帝国，秦始皇该如何进行治理呢?这时有位大臣上了一封奏折。
奏折1：现在天下统一，请依法古代，分封诸子到各地做诸侯，镇守疆土。
设问：秦始皇会赞同实行分封制吗?为什么?
秦始皇亲眼目睹了分封制带来的战乱纷争，他不想噩梦重演，于是创立了一套史无前例的中央集权制度。
设问：哪位同学来向大家介绍一下中央集权制度?
多媒体显示：
中央的事处理好了，新的问题又出现了。
奏折2：各地官员反映治理困难重重，各地民众看不懂下发的诏书，收上的赋税钱币各色各样、粮食多寡不等。
设问：秦始皇该怎么解决呢?
假如你是当时的官吏，这种做法对你有什么好处?假如你是商人或是百姓呢?
奏折3：现在国内很多儒生到处散布谣言，抨击我朝的制度，很多百姓起来反抗，严重影响国家稳定。
设问：秦始皇对这个问题又是如何解决的?你赞同他的做法吗?为什么?
结合历史学家郭沫若对此事的评价，教师做总结。
初一历史教案大全 第23篇
【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。
【教学目标】
1、知识与能力：
通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。
2、过程与方法
采用讲述、合作、探究相结合的方法
3、情感、态度与价值观
通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。
【重点和难点】
1、重点：黄帝对中华民族的贡献;夏朝的建立
2、难点：为什么说黄帝是人文初祖?传说与史实的异同?禅让制的含义?
【课时】1课时
【课型】新授课
【教学过程】
【导入新课】
同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗?我们为什么称他为人文之祖?
【展示目标】同课标
【自学检测】完成《金榜》填空部分
【合作解疑】
讲述炎黄战蚩尤的故事，说明华夏族的形成过程?
2、观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》，小组讨论说明：后人为什么称黄帝是‘人文初祖”?
3、分析历史传说与历史事实的异同?
4、你能说说尧、舜、禹的故事吗?从他们身上，你能学到哪些优秀品质?你能根据课本内容说说禅让的含义吗?
【激励引导】
夏朝的建立是历史的进步还是历史的倒退?
【总结检测】
小结：结合板书小结本课知识，重点记忆。
练习：《金榜》
【板书设计】
初一历史教案大全 第24篇
☆教材分析：
春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。本课简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展(铁器、牛耕的推广、水利工程的修筑);生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变剥削方式，封建剥削方式出现;新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。教材从七年级学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料，使学生在探究过程中更容易掌握本课内容。
☆教学目标：
知识与技能 ：
了解春秋战国时期铁器和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况，掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。
引导学生分析春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。通过分析战国时期农业迅速发展的原因，培养学生理解、分析问题的能力，并认识到生产技术的进步是推动社会前进的动力之一。
通过角色扮演及小组讨论，让学生掌握商鞅变法的背景、内容、结局、意义，使学生认识到变法是新兴地主阶级为巩固自身利益而进行的政治改革，并认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性，认识到改革求发展、改革求进步，是社会的需要、时代的需要，从而培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。
过程与方法：
运用大量图片，使学生直观感受到铁器、牛耕的推广和水利工程的修筑对农业发展的重要性;通过角色扮演等更多课堂活动机会，充分发挥学生的主体作用;通过查找资料、讨论，引导学生培养探索性学习及合作学习的精神。
情感态度价值观：
生产工具的改进、农业技术和农业科学的领先地位、闻名世界的都江堰，说明我国古代经济、技术都处于世界先进行列，也说明我国劳动人民有着高度智慧，激发学生的民族自豪感和爱国情感。
通过对都江堰防洪灌溉工程的学习，培养学生节约用水等环保意识。
通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践的精神，并理解到改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。
☆设计思路
重点：商鞅变法的内容及历史作用。
难点：我国封建社会的形成。
2、课前导学：让学生进行课前预习，查找相关资料，根据平面图分析都江堰的工程原理，了解商鞅变法的相关内容。
☆教学资源
书籍：《中国历史》第一册《教师教学用书》(人教版)
《中华上下五千年》(延边人民出版社)
《中国古代史》(北京师范大学出版社)
《〈中国历史〉课堂教学设计与案例》 (人教版)
《〈中国历史〉新课标全解全析》 (南方出版社)
3、图片：《自制生产工具图片》、《战国时期的铁制农具》、《战国时期牛耕图》、《自制都江堰平面图》、《都江堰现状全景图》、《商鞅舌战旧群臣》
☆板书构思
☆教学设计
教学过程 设计意图
一、导入新课：
提问：学过第6课《春秋战国的纷争》之后，你是怎样看待春秋战国这个历史时期的?或者说，你认为春秋战国的时代特征是什么?也可以说，春秋战国时期给你的突出的印象是什么?
〔学生各抒己见，答案可能有以下几种：1、诸候国并立，混战不休; 2、兼并战争加快了统一，促进了民族融合;3、战国时诸侯国之间的兼并战争比春秋时代更频繁、更激烈、规模更大。因此，当时人们才称七个参加连年战争的强国为战国;4、战国时期是我国封建社会的形成时期。〕
春秋战国是我国历史上十分复杂而纷乱动荡的一段时期，同学们从不同的角度对它的特点概括得很好。通过预习，大家能否告诉我，本课的课题“大变革的时代”指的是哪段时期?(生：春秋战国时期)那这个“大变革”指的是什么?(生：社会性质的剧变——由奴隶社会过渡到封建社会。)
对了，就是这一种激烈的社会变革，它扫荡了阻碍社会生产力发展的旧制度，而新生的社会制度也显示了巨大的优越性。在五霸争雄、七国并存的战场背后，每个国家都在致力于经济发展，以免实力不够被其它国家吞并、灭亡。这就使得当时的社会经济呈现出空前的繁荣。那么这一时期社会生产发展的标志是什么?名闻世界的都江堰是怎样修建的?而使秦国最终独霸天下的商鞅变法又是怎样的呢?让我们一起来学习第7课《大变革的时代》
二、讲授新课
(板书)第七课大变革的时代
大家知道，我国自古就是以什么生产为主的?(生：农业生产)对，农业生产是人类社会经济最重要的部门，我国这一个农业大国更是如此。而在构成生产力的诸因素中，生产工具是最积极和标志生产力水平的。
(出示两幅图片)观察图片：图片1中的这些器具是我们曾经讲过的原始社会或奴隶社会普遍使用的哪些生产工具?它们分别由哪些材料制成?
学生辨认并回答：远古人类的打制石器、木棒(木器)、原始居民的骨针(骨器)与西周时期的青铜农具(青铜器)。
那图片2中的生产工具又是由什么材料制成呢?(生：铁)
比较一下以上众多材料的生产工具，如果是你的话，你会选择哪种质量
的生产工具?
以提问展开课题，一方面可检查学生对上节课内容的掌握情况，另一方面也将《春秋战国的纷争》和《大变革的时代》两课内容联系起来进行分析，从而引出新课主题。
学生通过预习自己找出本课主题“大变革的时代”所指含义，培养理解、分析能力。
培养马克思主义唯物史观
充分利用图片，力图使没有故事情节的经济内容变得直观、生动、情趣盎然。
学生迅速做出选择：铁器。
(板书：铁农具的广泛使用)
春秋战国时期的人民和我们的同学一样聪明，他们当时也选择了铁器来作为生产工具。图片2的铁器就是当时铁制农具的一部分。(边指图边讲解)这是松土用的锄，这是砍树用的斧，这是挖土用的铲，最后一个是开沟、翻土用的犁。1950年，在河南辉县的一个魏国墓葬里，出土了铲、锄、犁、?、斧、削等铁器多达93件;其中铁器达85%。这说明铁制农具在战国时期已非常普及。
为什么铁农具在当时能这么快推广呢?
(学生小组讨论，并回答：1、铁农具与其他农具相比具有优越性，比如：石器、木器、骨器等虽然廉价，但硬度不够，不耐用;青铜虽硬，但比较脆，所以容易断;而铁器与它们相比，不仅蕴藏丰富，开采方便，而且质地坚硬，并且很锋利，特别适合制造农具;2、当时冶铁工业已相当发达，能够生产大量铁器。)
正是以上原因，使得战国时铁农具得以广泛使用，从种到收，各种铁农具都基本具备了，人们的农业生产效率大大提高。因此我们也说，铁农具的发明和使用是生产工具上的革命。
除了生产工具出现变化外，耕作的动力也发生了变化，看一下，人们利用什么来帮忙拉犁耕田呢?(生：牛)
(出示图片《战国时期牛耕图》)对，人们找到憨厚老实的牛来帮忙耕田，也就是由人力耕作变为畜力耕作。
(板书：牛耕的推广)
我们先来看《吕氏春秋》里的一个小故事：“大力士乌获将牛尾巴都拉断了，牛却纹丝不动。一个小孩只是牵着牛鼻环，牛倒乖乖地跟他走了。”
想一想，为什么小孩能拉动牛，而大力士却不行呢?
(学生讨论，在教师引导下得出结论：小孩掌握了牛的习性，所以能控制牛。说明在春秋战国时期，人们已经掌握了牛的生理特征和习性。)
既然人们已经掌握了牛的习性，那么要控制它就容易了。好，大家再思
考一个问题，为什么要牛来帮忙耕作呢?有什么好处?
(生：牛比人力气大。)
也就是省力，除此之外还有没有呢?(引导学生回忆。)在前面我们了解过耒耜这种生产工具，大家回想一下，它是怎么使用的?
(生：耕作的人用手把着耒耜的柄，用脚踏着刃部，把锋刃刺入土中，向外挑拨，才能把一块土掘起来。)
对，所以使用耒耜耕地就要把土一块一块地挨次掘起来，耕作的人需要掘一块，退一步。这种后退间歇的耕地方法，用力多而效果差。而用牛来代替人拉犁，耕地就还是这样后退、间歇进行的吗?
(生：不是，变为连续向前，不仅用力少，而且效果好。)
所以牛耕从春秋末年出现后，战国时期就已经推广开了。应该说，将牛用在农业生产上拉犁是一种创造，是农业动力的革命。
充分发挥分组的作用，通过小组讨论得出结论，体现出合作学习。
增强直观性。
引导学生由生动的历史材料得出结论，寓培养分析能力于“趣味教学”之中。
引导学生联系前后知识，提高分析能力及知识迁移能力。
通过以上对春秋战国时期铁农具和牛耕的学习，你认为它们的推广，起到了什么作用?(生齐答：使土地利用率和农作物产量显著提高，标志着社会生产力得到了显著的提高。)
对农业生产来说，除了人、工具及技术的因素之外，还有一个制约作用最大的自然因素是什么?(学生回答：水)。
“水利是农业的命脉”，这是人人皆知的道理。自古以来，我们的祖先就重视治水，到战国时候可以说进入了高潮，原因呢——当然是发展农业的需要，另外，也是因为当时出现了能用于大规模挖掘泥土、开凿山石的工具，就是我们刚才学过的什么?(生：铁工具的使用)从这里，我们又一次见证了铁的重要。这就为兴修水利提供了锋利的铁工具。因此这个时期，各诸侯国纷纷兴修水利。
在各国兴修的众多水利工程中，最著名的是哪一个?(生齐答：都江堰)
(板书：兴修水利工程，如都江堰)
看一下，都江堰是哪国、谁负责修筑、一个怎样的水利工程?
(生齐答：都江堰是秦国蜀郡太守李冰在岷江中游修筑的闻名世界的防洪灌溉工程。)
(出示自制图片《都江堰平面图》)都江堰位于今四川都江堰市，被人们称为世界水利史的一个创举。为什么叫它都江堰呢?因为“堰”是用来挡水溢洪的，而这个水利工程，修在古代都安县境内，当时人们称它“都安堰”，后来改名都江堰。
为什么 李冰 要在这个地方修建都江堰呢?大家根据课前准备的资料，小组讨论一下，然后进行回答。
(学生小组讨论后，个别指图讲解原因：都江堰位于岷江上游，是地势陡峻的群山，急流从山地喷涌而出，在这里进入成都平原。翻滚湍急的江水流速骤减，从山上冲击、夹带下来的泥沙、碎石慢慢沉积下来，日积月累，河道就要淤塞。每逢雨季，山洪暴发，江水冲出河道，淹没大片的村庄和良田。旱季，江的东面却因玉垒山的阻隔得不到岷江水的灌溉，两岸人民又深
受干旱之苦。)
所以治理岷江，人们早已望眼欲穿。公元前3世纪，李冰被秦王任命为蜀郡郡守，成为这个地方的最高长官。李冰有着远见卓识、又通晓天文地理知识，而且是一个关心百姓疾苦的官员。为解除水患，造福百姓，他深入高山峡谷，观山势，察水情，寒来暑往，日夜操劳，制订治水方案。
假如这时你是李冰的参谋，你会给他怎样的参考方案?(学生小组讨论，并由各组代表说出各自治水方案。)
李冰的治水方针是“分洪以减灾，引水以灌田”，他精心设计，调动大量民工投入修建，终于完成了集防洪、灌溉，航运于一体的综合性水利工程。
下面大家默读课本37页最后一段小字部分，并请同学来给我们演示并讲解都江堰的工程原理。(学生默读，结合课前查找的资料，指图演示并讲解都江堰的修筑及工程原理。)
明确铁农具和牛耕的推广对生产力的影响作用，同时锻炼学生综合概括能力，
展示图片，并利用图片让学生了解都江堰周围环境及都江堰的工程原理，增强直观性。
让学生在课堂根据教师提出的问题，对自己课前查找的资料进行分析运用，从而在自主学习过程中明确都江堰修筑的原因，以及它的重要性。
让学生“神入”到当时的历史情境之中，对历史进行合理“想象”，培养历史思维能力。
进一步让学生展示课前查找的资料，并通过指图演示
教师补充：
都江堰之所以闻名于世，不仅仅是因为它选点合理、配套工
程严密完整，造价低、功效大，更主要的是它功能齐全，既可防洪，又可灌溉，还有利于航运。像那分水鱼嘴，它能在冬春枯水季节，自动按比例把大约4/10的江水排向外江，将6/10的江水引进内江，到了夏秋洪水季节，分水鱼嘴又能把比例颠倒过来，就像今天的机械化闸门(那是1974年修筑的)。至于那飞沙堰的溢洪或挡水，还能排沙，相当遂人心愿!在宝瓶口那儿就好像有一个专门调控装置，只能引入必要的用水量，多余的江水，必然是逼迫它们涌向飞沙堰，越过飞沙堰泄入外江。诗句都有“旱则引水浸润，雨则堵塞水门”。
可灌田300多万亩的都江堰修成之后，《华阳国志·蜀志》记载“水旱从人，不知饥馑，时无荒年，天下谓之天府也。”
(出示彩图《都江堰现状全景图》)都江堰最为可贵的是，在历经2200多年后，仍在造福人民。随着新中国的建立，它也焕发了青春，经修整，现在可灌田800万亩。所以它被称为中国水利史上的一颗明珠，在世界水利史上，也占有重要的地位。
人们千秋万代颂扬着李冰的功业，请看61页李冰石像和石像旁的诗句：“始知秦太守，伯禹亦不如”(《石犀》唐·岑参)。传说李冰为了治水废寝忘食，终于在一个漫天风雪的黄昏，他拄着黄荆拐杖，举步艰难，昏倒在雪地上，数日后与世长辞。李冰的事迹光照史册，中国人永难忘怀。
从这里，我们也要知道：水对人类是很重要的，所以我们应该怎么做呢?(生：珍惜水资源，增强节水意识。)
初一历史教案大全 第25篇
[教学目标]
知识与能力：
(1)通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。
(1)能力要求：通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。
过程与方法：
(1)注意教学中涉及的理论、观点的讲解说明。如：改革是诸侯国所以强大的根本原因，要强化各诸侯国改革的内容、作用;诸侯争霸的作用，要强化辩证地看问题，既要认识事件的消极影响，又要认识事件的积极意义，使学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察、分析能力。
(2)指导学生阅读《春秋争霸开形势图》和《战国形势图》，画出春秋争霸七国和战国七雄的方位示意图，形成春秋争霸七国和战国七雄的时空观。在教师的提示下，尽可能由学生分析概括出春秋霸主前后相继，战国七雄同时并存的特点。
情感态度和价值观：
通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。
重点：齐、晋称霸。
难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。
[教学策略]
教法选择：直观法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法、讨论法等。
学法选择：观察法、对比分析法、史料解析法、列表归纳法、讨论法等。
课堂组织形式：分组讨论。
教具媒体组合应用：多媒体展示。
课程资料开发利用：教材插图和史料、网上下载的部分资料等。
[课时]1课时
[课型]新授课
[板书设计]
一、春秋争霸：
在公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始。
东周分为春秋和战国两个时期。
著名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王 。
在公元前7世纪中期，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。
城濮大战：公元前7世纪晋楚双方在城濮大战，晋胜，楚败。
二、战国七雄：
战国从公元前475年至公元前221年，是我国封建社会的形成时期。
韩、赵、魏三分晋国，后来田氏建立齐国。
列举战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦(结合图位置：最北是燕国;最南是楚国;最东是齐国;最西是秦国)
这个时期的战役有桂陵之战、马陵之战。
公元前260年，秦、赵之间发生了长平之战，赵国战败，从此，东方六国再也无力抵御秦军的进攻。
[教学过程]
导入：同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地?齐国古都出现在哪一历史时期?引出课题。
提问：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期?为什么取名春秋战国?(明确春秋战国是两个历史时期)
一、春秋争霸
(一)第一霸主齐桓公
出示史料：
“平王立，东迁于洛邑，避戎寇。平王之时，周室衰微， 诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”——《史记·周本纪》